(各位同學(xué),這是一個大體的框架,沒有細致的做完,供大家參考)

1、（各位同學(xué)，這是一個大體的框架，沒有細致的做完，供大家參考）教學(xué)風(fēng)格形成階段計劃2010.32011.1春柳小學(xué) 時巖2010.1一、教學(xué)風(fēng)格形成矩陣分析（這是對教學(xué)風(fēng)格進行的SWOT分析，魯校長上次給我們演示的是成為名師的SWOT，方法是一樣的）教學(xué)風(fēng)格形成SWOT矩陣分析優(yōu)勢S1、 性格樂觀開朗。2、 課堂語言幽默。3、 反應(yīng)靈敏，富于教育機智，善于課堂即興生成，有比較嫻熟的教學(xué)技巧。4、 善于創(chuàng)新提煉總結(jié)教學(xué)方法，有獨特的課堂教學(xué)特色。5、 偏重理性思考，便于形成幽默型的教學(xué)風(fēng)格，同時可以與藝術(shù)類課程形成互補。劣勢W1、沒有提煉自身教學(xué)風(fēng)格的意識。2、不喜歡讀教育理論書籍。3、不善于動筆

2、寫作。4、個人發(fā)展到了瓶頸期。機會O1、 區(qū)鼓勵教師提煉自身的教學(xué)風(fēng)格。2、 能與名師專家面對面接受指導(dǎo)。3、 學(xué)習(xí)、進修的機會多。4、 區(qū)、校進行以課例為載體的行動研究。SO1、明晰教學(xué)風(fēng)格的定位。（S1 S2 S3 O3）2、專家進行診斷、提升。（S4 S5 O2）3、為我提供鍛煉的舞臺與機會，大膽實踐、驗證。（S5 O4）WO1、嘗試教學(xué)風(fēng)格的提煉與總結(jié)，并以此作為瓶頸期的突破。（W1 W4 O1）2、融入大環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍中，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)展。（W2 W3 O2 O3） 挑戰(zhàn)T1、 要根據(jù)自身特點定位教學(xué)風(fēng)格。2、音樂教材調(diào)整后，沒有完整執(zhí)教一輪。ST從已有的教學(xué)特色出發(fā)進行提煉

3、、定位，總結(jié)教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)，形成教學(xué)風(fēng)格。（S1 S3 T3）WT有計劃的讀有關(guān)教學(xué)風(fēng)格、教育理論書籍，注重知識積累。（W1 W3 T1 T2）二、 自身教學(xué)風(fēng)格的定位與描述：根據(jù)教學(xué)風(fēng)格SWOT矩陣分析，我的定位是：以學(xué)生為主體的幽默型課堂教學(xué)風(fēng)格特點。幽默型所體現(xiàn)的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學(xué)生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中，給學(xué)生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得人

4、生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機械模仿為心領(lǐng)神會，主動思考。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體積極意識將得到充分發(fā)揮。三、為達到形成自身教學(xué)風(fēng)格目標(biāo)的階段計劃（一）2010.32010.71、讀書積累。教學(xué)風(fēng)格論現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐看后與沙區(qū)名師專修班學(xué)員進行研討。2、以課例為載體的行動研究。 利用沙區(qū)名師專修班每個月的課堂教學(xué)觀摩研討和本校課堂教學(xué)行動研究的機會，跟蹤一節(jié)課反復(fù)診斷，從中提煉總結(jié)教學(xué)風(fēng)格。2、與學(xué)科專家面對面。市區(qū)教研員看課指導(dǎo)。利用每學(xué)年在市音樂名師工作室上觀摩課的機會與市教研員及工作室成員進行評課、診課。邀請區(qū)教研員到?？凑n兩節(jié)（高年級和低年級各一節(jié)）。邀請魯靖校長每個月看課一節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)對我教學(xué)風(fēng)格的形成進行理論的指導(dǎo)、提升與總結(jié)。3、拓寬課堂我定位的教學(xué)風(fēng)格是以學(xué)生為主體的幽默型教學(xué)風(fēng)格，所以不能局限于自己所執(zhí)教的學(xué)校學(xué)生作為教學(xué)對象，要面對