小學(xué)二年級(jí)有效積累詞語(yǔ)教學(xué)案例分析

1、第1頁(yè)小學(xué)二年級(jí)有效積累詞語(yǔ)教學(xué)案例分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀 準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力；不 同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。 （語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ）可是，當(dāng)我 們走進(jìn)不同年段的詞語(yǔ)教學(xué)課堂，似乎常?？吹揭粯拥脑~語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)讀準(zhǔn)字音 →→ 認(rèn)清字形 →→ 積累詞語(yǔ) →→寫好漢字.從剛學(xué)漢字的一年級(jí)，至 U U 即將小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)，老師們似乎都千篇一律地在幫助學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn) 行“讀&rar

2、r;→認(rèn)→→寫”的過(guò)程，不論這個(gè)詞語(yǔ)有何特 點(diǎn)，也不論學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的已有認(rèn)知水平，更不論這個(gè)詞 語(yǔ)與文章內(nèi)容上有何聯(lián)系，以及這個(gè)詞語(yǔ)能否幫助學(xué)生事半 功倍地理解課文內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們二年級(jí)提出了的 詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于詞語(yǔ)“音”與“形”的指導(dǎo)及有效積 累詞語(yǔ)的課題研究。（以我要的是葫蘆一文為例） 【案例片斷一】（上課之前幾分鐘，教師站至講臺(tái)上） 師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些植物？ 生：我在花園里見(jiàn)過(guò)菊花。 生：我在草坪上見(jiàn)過(guò)小草。（師把“菊花”“草”書寫在黑板上）師：你還見(jiàn)過(guò)哪些表示花草的植物？ 生：我在花園里見(jiàn)過(guò)茉莉。生：

3、我在池塘里見(jiàn)過(guò)荷花。生：我奶奶養(yǎng)了一株茶花。生：我在田園里見(jiàn)過(guò)葵花。第2頁(yè)（師相機(jī)把“茉莉” “荷花”“茶花”“葵花” 書寫在黑 板上）師：你們知道的真多。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)表示蔬菜的植物？生：我見(jiàn)過(guò)芹菜。生：我見(jiàn)過(guò)蘿卜。生：我見(jiàn)過(guò)韭菜。生：我見(jiàn)過(guò)芋頭。生：我見(jiàn)過(guò)蒜苗。（教師相機(jī)把“芹菜”“蘿卜”“韭菜” “芋頭” “蒜 苗” 書寫在黑板上）師：蔬菜的植物我們常常吃。 那么，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)能結(jié)水果的植物？ 生：我見(jiàn)過(guò)草莓。我也愛(ài)吃草莓。生：我見(jiàn)過(guò)葡萄。我特別愛(ài)吃葡萄。生：我見(jiàn)過(guò)荔枝。我也特別愛(ài)吃荔枝。（教師相機(jī)把“草莓”“葡萄”“荔枝” 書寫在黑板上） 師：看著這些植物的名稱，你那智慧的大眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：

4、我發(fā)現(xiàn)這些字都有草字頭。生：我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兌际侵参?，所以都有草字頭。 生：我發(fā)現(xiàn)帶“草字頭”的字一般都與植物有關(guān)。師：我發(fā)現(xiàn)咱們二年四班的同學(xué)一個(gè)個(gè)很聰明。不僅會(huì)觀察 生活，還會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。真了不起！ 馬上就要上課了，咱們唱一首歌輕松輕松。（師生一起唱買菜這首歌.）（聽(tīng)到上課鈴聲響）第3頁(yè)師：可以上課了嗎？（生很高興地大聲地一起喊“可以”）（教師出示掛圖： ）師：看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？ 生：它是小葫蘆。師：它是什么樣子的？生：它中間細(xì)，兩邊像兩個(gè)圓球連在一起。它很可愛(ài)！ 師：你觀察的非常仔細(xì)，說(shuō)的也非常好。葫蘆是一種植物， 嫩的時(shí)候作蔬菜吃，長(zhǎng)老后硬殼可以做舀東西的器

5、具。師： 猜猜看， “葫蘆”兩個(gè)字該怎樣寫？ 生：因?yàn)樗侵参?，所以肯定是草字頭。師：你真會(huì)舉一反三地學(xué)習(xí)。 你們教老師把它也寫在黑板上， 好嗎？（生說(shuō)，師將字寫在黑板上） 師：這就是“葫蘆”兩個(gè)字，讀一讀，快快和可愛(ài)的小葫蘆 交上朋友吧。師：咦，小葫蘆怎么不高興啦？ 原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫“葫蘆”（生答）我 得趕緊把音節(jié)標(biāo)注到生字頭上，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)生字是很 好的方法。師：原來(lái)“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲，跟在“葫”后就變成輕聲，一定要注意呀！再讀一讀，大聲喊一喊“小葫蘆”。 （學(xué)生 讀）師：今天， 我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事， 與葫蘆有關(guān)。 你們高興嗎？生：高興。師：仔細(xì)看我寫課題。（

6、教師把課題板書完整：我要的是葫蘆。師生共同讀課題。 ） 師：請(qǐng)同學(xué)們不出聲地讀課題， 邊讀邊想。你想到些什么 問(wèn)題？生：“我”是誰(shuí)？ 生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆？那不要的是什么？第4頁(yè)生：那要到葫蘆了嗎？師：你們想知道的問(wèn)題， 也正是老師想知道的問(wèn)題， 怎么辦？ （生答：在書中找答案。 ）那就快讓我們?nèi)プx課文吧。 【片斷分析】這是一個(gè)課前師生交流至導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)， 一個(gè)不可忽視的 環(huán)節(jié)。 過(guò)去，我們?cè)S多教師不注重與學(xué)生的課前交流。 其實(shí)， 教師在課前與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鲗?duì)激活課堂有著非常重 要的作用。在這個(gè)案例片斷中，教師從帶“草字頭”的字一 般都與植物有關(guān)入手，采取與學(xué)生輕松對(duì)話的方式，娓娓而

7、 談，導(dǎo)入新課。緊扣課題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出四個(gè)問(wèn)題。課 前交流的內(nèi)容與本課課題導(dǎo)入密切相關(guān)。激活了學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生的距離，調(diào)動(dòng)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生廣泛參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)熱情 高漲。同時(shí)，也有效的積累了詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)為的是能在文 章中或生活中去運(yùn)用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積 累的詞語(yǔ)不被遺忘。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生 真正理解了，領(lǐng)會(huì)了，盡可能地用過(guò)了，才有可能積淀為他 們自己的東西。看到“草字頭”會(huì)聯(lián)想到與植物有關(guān)，就是 在運(yùn)用中鞏固詞語(yǔ)，做到記憶猶新?！景咐瑪喽繋煟簞偛磐瑢W(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)記字的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的辦 法特別妙，給

8、大家說(shuō)說(shuō)好不好？ 生：我用熟字加偏旁的辦法記住了“盯目 - 丁”“鄰 - 令- 阝”生：我用拆部件的辦法記住了“哇”。生：我和他不同，我是用換偏旁的辦法記住“哇”，“洼（氵）+ +（口）第5頁(yè)=哇” 師：你們能找出“哇”的雙胞胎嗎？生紛紛說(shuō)：洼、娃、掛、佳師：我們可以用換偏旁的辦法記住他們。你們能用動(dòng)作記住 “盯”嗎？（學(xué)生搖搖頭） 師：我們來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)你們盯著黑板， （學(xué)生盯著黑板） 請(qǐng)你們盯著同桌， （學(xué)生盯著同桌）請(qǐng)你們盯著老師， （學(xué)生盯著老師）說(shuō)一說(shuō)，你剛才怎樣“盯”的。生：我是眼睛一動(dòng)不動(dòng)地“盯”。 生：我是眼球一動(dòng)不動(dòng)地看。師：對(duì)，集中注意力去看，就叫“盯”，我們用動(dòng)作記 住了

9、它。誰(shuí)會(huì)用“盯”說(shuō)句話？ 生：上課時(shí)，我盯著老師，認(rèn)真聽(tīng)講。 師：你真棒！你是會(huì)聽(tīng)講的孩子。 生：我盯著小螞蟻，看它是怎樣搬家呢。 師：你也很棒，喜歡觀察小動(dòng)物，也愛(ài)小動(dòng)物吧。老師很開(kāi) 心，見(jiàn)識(shí)了你們的聰明才智。你們喜歡植物嗎？（教師出示 葫蘆藤）看，這是什么？（生一起答：葫蘆藤。 ）你知道什 么藤？生（爭(zhēng)先恐后）：西瓜藤、黃瓜藤、葡萄藤 師：知道的真多！那么你知道“藤”的作用嗎？ 生（片刻思考后） ；藤給植物輸送營(yíng)養(yǎng)。 生：藤給植物輸送水分。師：是嗎？看來(lái)藤的作用很大呀！我們的漢字特別有意思。 你們看，這個(gè)“藤”字，草字頭表示植物，植物的藤吸取日 月之精華，為植物輸送著營(yíng)養(yǎng)和水分， 下邊是小

10、的變形。 老 師編了一首兒歌， 能記住這個(gè)“藤”字。你們聽(tīng)：藤是植物 草帽加，夫人頭戴兩枝花，月下澆水盼長(zhǎng)大，希望藤上結(jié)滿 瓜。（學(xué)生開(kāi)心地饒有興趣地跟著讀兒歌）第6頁(yè)【片斷分析】識(shí)字始終是低年段的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)孩子們自主識(shí)字是我們 低年段教師永遠(yuǎn)探討的主要問(wèn)題。這是隨文識(shí)字，自主識(shí)字 的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)片斷中，老師用了“熟字加偏 旁”、“形近字比較”、“拆部件”、“用動(dòng)作”、“編兒 歌”等方法幫助孩子們識(shí)字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿趣 味地學(xué)。利用順口溜記憶所學(xué)的知識(shí)是我們常見(jiàn)的一種記憶 方式，在生字學(xué)習(xí)上我們不妨也拿來(lái)用一用！一是節(jié)省了時(shí) 間。死記硬背效果差不說(shuō)，還費(fèi)時(shí)間 , , 而利用順口溜，效率 又高又省時(shí)；二是培養(yǎng)了自己的概括思維能力。把一些詞語(yǔ) 編成順口溜 , ,看似容易 , ,其實(shí)也難；三是使人覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文還 是饒有興趣的。課堂上始終洋溢著輕松活潑的氣氛，老