知識(shí)鏈鏈出智慧和能力

1、知識(shí)鏈 鏈出智慧和能力程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課程中知識(shí)性、邏輯性很強(qiáng)的一 個(gè)教學(xué)模塊 ,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。 在學(xué)習(xí)過 程中 ,隨著新語(yǔ)句、新算法的不斷引入 ,學(xué)生解決問題的思路 越來(lái)越開闊 ,思維越來(lái)越靈活 ,程序設(shè)計(jì)的能力也會(huì)不斷提升。在教學(xué)中 ,有些教師會(huì)困惑于這樣一種現(xiàn)象 :當(dāng)引入一個(gè) 新知識(shí)時(shí) ,學(xué)生全部的注意力都會(huì)圍繞新學(xué)的知識(shí) ,遇到問題 會(huì)立刻想到用該知識(shí)去解決。 但當(dāng)新知識(shí)變?yōu)榕f知識(shí) ,或是在 一段時(shí)間后遇到了需要解決的問題 ,卻難以從腦海里眾多的 已學(xué)知識(shí)中檢索出可用來(lái)解決問題的知識(shí)。 此時(shí) ,教師常會(huì)抱 怨學(xué)生“學(xué)過就忘” 。反思這種現(xiàn)象的出現(xiàn) ,我認(rèn)為 ,這是

2、因?yàn)閷W(xué)過的眾多知識(shí) 在學(xué)生的腦海里大多以點(diǎn)狀孤立地存在 ,相互之間是離散的 , 并沒有穿成一條相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈。教師在教學(xué)中有責(zé)任為 學(xué)生知識(shí)鏈的形成搭建有效的思維平臺(tái)。下面 ,我以 一維數(shù)組的引入 這一教學(xué)片段為例 ,闡述在知識(shí)鏈的建立和學(xué)生思 維能力的訓(xùn)練上的一些做法和思考。師（提問 1）:請(qǐng)同學(xué)們寫出能解決“用鍵盤輸入5 個(gè)學(xué)生的成績(jī) ,求出平均分” 這個(gè)問題的兩個(gè)程序。 第一個(gè)程序要求 使用順序結(jié)構(gòu) ,第二個(gè)程序要求使用循環(huán)結(jié)構(gòu)。學(xué)生很快就完成了兩個(gè)程序。 順序結(jié)構(gòu)程序 : program ex1(input,output); var x1,x2,x3,x4,x5,s,p:real;

3、beginread(x1,x2,x3,x4,x5); s:=x1+x2+x3+x4+x5; p:=s/5;writeln(p:5:1)end.循環(huán)結(jié)構(gòu)程序 :program ex2(input,output); var i:integer; x,s,p:real; begins:=0;for i:=1 to 5 do begin read(x);s:=s+x;end;p:=s/5;writeln(p:5:1)教學(xué)意圖 :回顧已有知識(shí)鏈 ,鞏固學(xué)生利用已有知識(shí)解決 問題的能力。 更重要的是 ,為新知的誕生以及新知識(shí)與已學(xué)知 識(shí)的鏈接做好鋪墊。師（提問 2）:你認(rèn)為這兩個(gè)程序哪種方法好 ,為什么

4、?沒等我問完問題 ,學(xué)生異口同聲地說(shuō)第二個(gè)程序好 ,原因 是當(dāng)人數(shù)增加時(shí) ,循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序易擴(kuò)展。 我肯定了大家的說(shuō) 法,學(xué)生開始得意起來(lái) ,潛意識(shí)中對(duì)順序結(jié)構(gòu)的算法更不屑一 顧了。教學(xué)意圖 :我料到學(xué)生會(huì)說(shuō)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序好 ,因?yàn)檠h(huán) 結(jié)構(gòu)是后學(xué)的知識(shí) ,在學(xué)生的思維中 ,后學(xué)的知識(shí)肯定比先學(xué) 的知識(shí)強(qiáng)。 學(xué)生意見的一致性反映了學(xué)生思維的單一性,同時(shí)學(xué)生因“成功”選擇而呈現(xiàn)的興奮狀態(tài)為我下面的提問提供 了可貴的撞擊學(xué)生思維的力量。師（提問 3）:哪位同學(xué)能設(shè)計(jì)一個(gè)問題 ,讓我們看到順序結(jié) 構(gòu)程序的優(yōu)勢(shì)呢 ?學(xué)生全愣住了。 在學(xué)生看來(lái) ,后學(xué)的循環(huán)結(jié)構(gòu)肯定比順序 結(jié)構(gòu)更具優(yōu)勢(shì)。沒有學(xué)生回答。我

5、留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考 ,教室里一片寂靜。 但遺憾的 是,學(xué)生都把期待的目光投向了我。教學(xué)意圖 :我想打破學(xué)生的思維定勢(shì) ,于是用這個(gè)問題來(lái) 觸動(dòng)學(xué)生。 課堂上是需要有觸動(dòng)學(xué)生的時(shí)刻的 ,這是他們思維能力蛻變提升的關(guān)鍵時(shí)刻。同時(shí) ,讓學(xué)生“設(shè)計(jì)一個(gè)問題”是 一種逆向思維訓(xùn)練 ,有利于提高學(xué)生思維的靈活性。師（提問 4）:老師設(shè)計(jì)的問題是“求出 5 個(gè)學(xué)生各自與平 均分的差距”。請(qǐng)大家分別修改兩個(gè)程序。學(xué)生修改順序結(jié)構(gòu)的程序 ,很快完成。 但對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)的 程序 ,他們無(wú)從下手。我問他們?cè)?,學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)榍八膫€(gè)學(xué)生的原始成績(jī) 無(wú)法保留 ,因此只能求出第五個(gè)學(xué)生與平均分的差距。我趁勢(shì)告訴學(xué)生

6、,每一種方法都有其優(yōu)勢(shì) ,要針對(duì)不同的問題選擇最 佳的方法。教學(xué)意圖 :通過這個(gè)問題 ,讓學(xué)生重新審視這兩種算法的 價(jià)值 ,修補(bǔ)知識(shí)鏈中缺少的關(guān)聯(lián) ,引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)采用 多元的思維方式。師（提問 5）:用順序結(jié)構(gòu)的程序解決“求出學(xué)生各自與平 均分的差距” ,會(huì)有哪些局限性呢 ?學(xué)生立即回答 :當(dāng)人數(shù)增多時(shí) ,要用的變量太多了 ,很不方 便。我充分肯定了學(xué)生的回答 ,并帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納出 :順序 結(jié)構(gòu)在解決“數(shù)據(jù)多且數(shù)據(jù)都需要獨(dú)立保存”的問題時(shí)不很 方便。教學(xué)意圖 :引導(dǎo)學(xué)生冷靜地反思已學(xué)過的知識(shí)在解決問 題時(shí)的作用和局限性 ,對(duì)能解決 “數(shù)據(jù)多且數(shù)據(jù)都需要獨(dú)立保存”的新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待

7、 ,為知識(shí)鏈的延伸做好了準(zhǔn)備師:下面 ,老師用今天將要學(xué)的新知識(shí)來(lái)解決“數(shù)據(jù)多且數(shù)據(jù)都需要獨(dú)立保存”這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們注意觀察程序中 變化的內(nèi)容。我在黑板上寫下程序 : program ex3(input,output); var i:integer; s,p:real;a:array1.5 of real; begins:=0;for i:=1 to 5 do begin read(ai); s:=s+ai;end;p:=s/5;for i:=1 to 5 do writeln(ai-p:5:1) end.寫完后 ,請(qǐng)學(xué)生將該程序與前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序進(jìn)行比 較。學(xué)生發(fā)現(xiàn) ,只是將 x 換成了

8、 ai 。接下來(lái) ,我用翻譯成中文 的方式解釋程序中的語(yǔ)句，如當(dāng)循環(huán)變量i為1時(shí),讀入的分?jǐn)?shù)就存入a1單元;i為2時(shí)，讀入的分?jǐn)?shù)存入a2單元這樣做的目的是讓學(xué)生先接納新程序 ,為下面引入數(shù)組的學(xué)習(xí)掃 除心理障礙 ,產(chǎn)生認(rèn)同感。教學(xué)意圖 :在已有知識(shí)鏈中追加新知識(shí)的鏈接。 在引入數(shù) 組這一新知識(shí)時(shí) ,我沒有按常規(guī)先講數(shù)組定義、下標(biāo)變量等 , 而是先亮出能解決問題的程序。我認(rèn)為讓學(xué)生先看到新知識(shí) 在解決問題中顯現(xiàn)的身手比先聽新知識(shí)的概念更有價(jià)值。另 一方面 ,讓學(xué)生在熟悉的程序框架中學(xué)習(xí)新知識(shí),心理上會(huì)感覺更踏實(shí) ,消除畏懼感。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。獲得知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè) 目的 ,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為

9、智慧和能力,才是學(xué)習(xí)的真正目的。在學(xué)習(xí)過程中 ,知識(shí)是不同時(shí)間段一部分一部分地獲得的。 如果將 它們隨意地儲(chǔ)存在大腦里 ,就會(huì)變成一盤散沙。 教師需要通過 教學(xué)設(shè)計(jì)搭建思維平臺(tái),幫助學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)建立起新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,構(gòu)成完整的知識(shí)鏈 ,提升解決問 題的能力。1. 新知識(shí)只有從舊知識(shí)中誕生、成長(zhǎng), 新知識(shí)才會(huì)有根 ,才會(huì)有生命力。 學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地接受新知識(shí) ,而新知 識(shí)必須通過舊知識(shí)來(lái)理解。新、舊知識(shí)之間既存在著概念上 的差異 ,又存在著特定的聯(lián)系。教師的任務(wù)是,在二者之間的斷層建立起連續(xù)性邏輯關(guān)系 ,使之成為一個(gè)連續(xù)的、 完整的知 識(shí)鏈。2. 新知識(shí)是用來(lái)延伸已有知

10、識(shí) ,提高解決問題的能力的 , 不是對(duì)舊知識(shí)的否定和貶低 ,更不是對(duì)舊知識(shí)的拋棄和忘卻。 在新知識(shí)引入前 ,有必要提高學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解程度。 這就 好比我們站在比原來(lái)高的山峰上 ,回頭看身后矮的山 ,由于角 度和高度不同 ,我們會(huì)看得更全面、更透徹。這樣 ,就會(huì)在已 有知識(shí)之間建立起更廣泛的聯(lián)系 ,而學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后 ,學(xué)生 又能從新的高度獲得對(duì)舊知識(shí)更深層次的理解。3. 學(xué)習(xí)是承前啟后、 逐步爬坡、 不斷豐富知識(shí)鏈的過程。 在教學(xué)中 ,對(duì)任何新知識(shí) ,都切不可用“空穴來(lái)風(fēng)”的形式呈 現(xiàn),不然知識(shí)鏈就會(huì)斷裂。4. 知識(shí)鏈既是可將知識(shí)融會(huì)貫通 ,建立起多向關(guān)聯(lián)的知 識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,又是學(xué)生獲取解決問題的能力的源泉。 知識(shí)鏈的融會(huì) 貫通是一種綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)