實效課堂淺析word版本

1、實效課堂淺析精品文檔實效課堂淺析作者：張麗亞來源：新一代2012 年第 03 期摘 要：所謂 “實效課堂 ”就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要實現(xiàn)課堂實效，教師要用個人魅力緊緊吸引學生，還要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣且實施積極的課堂評價。關(guān)鍵詞：小學教師；課堂教學；實效中圖分類號：G620 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-2851 （2012） -03-0157-01當下，建設(shè) “高效課堂 ”得到許多專家、學者的大力提倡，各個學校也紛

2、紛行動起來，努力使是自己的課堂教學變得 “高效 ”起來。但是，許多學校的課堂教學改革受到各種因素的影響還是不盡如人意，尤其是農(nóng)村學校的課堂教學離 “高效 ”還相去甚遠。筆者認為， “高效課堂 ”是一種理想課堂，是 “沒有最好，只有更好 ”的無止境的追求。而目要讓一線無數(shù)的普通教師在課堂上實現(xiàn) “高效 ”，顯然讓教師們力不從心，望而卻步。筆者認為，應(yīng)該降低要求，讓課堂教學先從“實效 ”做起。所謂 “實效 ”就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要實現(xiàn)

3、課堂實效，得從以下幾點做起：一、用教師個人魅力緊緊吸引學生怎么樣的課堂才算有魅力？我認為教師個人的魅力至關(guān)重要。這里說的“魅力 ”不僅指教師個人優(yōu)雅的氣質(zhì)，幽默的言談，寬容大度的胸懷，更是指教師對學科的熱愛、淵博的知識、敏捷的思維。教師對學科的熱愛及鉆研精神會在潛移默化中給學生以感染，學生也會在教師的引導(dǎo)中感受到學習的樂趣。興趣是最好的老師。二、課堂注重培養(yǎng)學生的習慣學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣 ,我覺

4、得應(yīng)從以下幾個方面著手：（一）課前預(yù)習的習慣。有效的預(yù)習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質(zhì)量，因此要十分重視學生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預(yù)習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預(yù)習內(nèi)容，讓學生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如在學四年級下冊課文一雙手前，就可以讓學生課前觀察各種不同職業(yè)，不同年齡的人的手，并想一想他們的手為什么會是這樣的。（二）認真聽課的習慣。這里的聽 “講 ”，應(yīng)包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關(guān)的動作，要認真傾聽老師的點撥

5、、指導(dǎo)，要抓住新知識的生長點，新舊知收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔識的聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。（三）積極主動地回答教師提出的問題?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出“倡導(dǎo)學生主動參與 ,樂于探究 ,勤于動手 ,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ”積極主動地回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，提高心理素質(zhì)，促進創(chuàng)新意識的勃發(fā)。回答問題要主動，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。（四）多思、善問、大膽質(zhì)疑的習慣。 “學而不思則罔，思而不學則貽 ”，還要在學習的過

6、程中，注意發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過任何一個問題。要知道 “最愚蠢的問題是不問問題”，應(yīng)該養(yǎng)成向別人請教的習慣。（五）上課記筆記的習慣。俗話說得好,好記性不如一支爛筆頭.在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內(nèi)容、疑難問題、關(guān)鍵語句進行“圈、點、勾、畫”，把一些關(guān)鍵性的詞句記下來。三、課堂改革要從形式走向?qū)嵭Ы虒W的主陣地是在課堂,而課堂的本質(zhì)是教學。近年來，有許多觀摩課又是表演又是唱，精彩的電影片段、精美的圖片、動聽的音樂整堂課形式多樣，花花綠綠，好不熱鬧。課堂的始終被活動和多媒體占據(jù),表面上是以學

7、生為主體教師為主導(dǎo)的教學模式,但這樣的教學用演示代替思考，對于問題的解決學生是 “得來全不費功夫 ”，看似輕松理解，實則淺嘗輒止，學生沒有經(jīng)過深入思考，沒有親身體驗，學習效果肯定是大打折扣了。還有些教師一味地模仿別人的先進教學經(jīng)驗、教學模式，不管是不適合學科特點、適合學校實際，生搬硬套，為模式而模式，致使課堂變成了名副其實的“花架子 ”。類似這樣的課堂只注重形式上的熱鬧，而忽視了學生學習知識、形成能力的規(guī)律，不符合教育規(guī)律 ,當然也不利于學生的發(fā)展。當然,根據(jù)教學需要和學生實際適當選取活動是很有必要的,但活動的本質(zhì)是為了學生更快更好的掌握知識 ,形成技能 ,這樣的活動才是有效的 ,也是實效的。四、評價要多元，著眼于學生能力的提升蘇霍姆林斯基說： “善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。 ”在教學中，教師應(yīng)通過簡短、恰當?shù)卦u價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心，從而使學生的對話熱情得以延續(xù)。美國著名心理學家加德納的多元智能理論建立了體現(xiàn)新課程理念的多元評價體系，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進步，實現(xiàn)自身價值，課程改革也明確指出不能以學生的成績作為評價學生的唯一標準。所以,教師在教學中要走出以分數(shù)作為評價學生唯一標準的誤區(qū),評價目標要多元化,評價的主體可以是教師,也可以是學生 ,評價的方式可以