讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)創(chuàng)新能力

1、附件1：徐州市第八屆中小學(xué)“創(chuàng)新杯”教學(xué)優(yōu)秀論文封面論文題目：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)創(chuàng)新的能力論文內(nèi)容主要涉及的學(xué)科： 數(shù)學(xué) 學(xué)段：小學(xué)作者姓名：曹愛(ài)華 出生年月：1964、7 性別：女 職稱：小一 作者單位（全稱）：沛縣朱寨鎮(zhèn)閆寨小學(xué)學(xué)校印章年 月 日 縣區(qū)評(píng)審結(jié)果和意見(jiàn)：?jiǎn)挝挥≌拢耗?月 日 市評(píng)審小組認(rèn)定等次：復(fù)審認(rèn)定等次： 簽名：終審認(rèn)定等次： 簽名：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)創(chuàng)新的能力【內(nèi)容摘要】：現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉。我們應(yīng)當(dāng)把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，使數(shù)學(xué)教育煥發(fā)生命的活力?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新能力 探索課堂教學(xué)是師生的人生中一段

2、重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分?；A(chǔ)教育課程改革提出了課程“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展；必須貫穿和諧精神，與人生同在，成為師生共同成長(zhǎng)的“人生課堂”；必須實(shí)踐動(dòng)態(tài)發(fā)展，從人生的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，構(gòu)建發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的課堂?？傊挥邪褦?shù)學(xué)課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂、生命的課堂、和諧的課堂，才能使學(xué)生在課堂上不但有認(rèn)知的收獲，而且有人生的感悟。一、讓課堂成為學(xué)生人生發(fā)展的起點(diǎn)俗話說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)

3、”能否和諧的主體。人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是有著獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，他們有自己的真情實(shí)感，有自己判斷是非的能力。總之，教師要把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，始終把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人來(lái)看待，努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，了解學(xué)生關(guān)注什么、需要什么、希望接受什么。要給學(xué)生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)空，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)、知識(shí)

4、結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。例如，在教學(xué)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，先呈示12，學(xué)生探索得出了如下計(jì)算方法：連加法：12+12+12=36；把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘。如12=，5×3=15，7×3=21，15+21=36就本題而言，以上算法并無(wú)優(yōu)劣之分。緊接著教師改變數(shù)據(jù)，出示23×5、34×9等算式，讓學(xué)生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算34×9太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘”口算23×5太復(fù)雜；只有“

5、把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡(jiǎn)便，有著更加廣泛的適用范圍與普遍意義，從而成為學(xué)生認(rèn)同的口算方法。這個(gè)教例，教師并沒(méi)有直接把算法告訴他們，而是讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的比較、探究中進(jìn)行一次生動(dòng)而充分的課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，當(dāng)教師真正把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂上發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，課堂上就會(huì)有學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛、情感的波瀾，就會(huì)充滿學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，課堂就會(huì)成為他們?nèi)松胁豢扇笔У囊徊糠?。每一?jié)課，都會(huì)是學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)。二、讓課堂成為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的園地課堂是動(dòng)態(tài)存在的，是變化的，因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)在變

6、化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在變化。動(dòng)態(tài)生成的課堂，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。動(dòng)態(tài)的課堂，挑戰(zhàn)教師的智慧。教師在課前不能僅僅滿足于對(duì)教材的通透理解和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，更需要花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生，琢磨活的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，變一種固定的計(jì)劃方案為多種假設(shè)方案，關(guān)注學(xué)生可能的反應(yīng)，擬定各種相應(yīng)對(duì)策，使自己能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如。例如，我在執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)，努力嘗試變成一節(jié)典型的動(dòng)態(tài)生成的課。一節(jié)課中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都是先有學(xué)生操作，再自行總結(jié)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課一開始，老師就利用學(xué)生已

7、有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在練習(xí)紙上試畫兩個(gè)圓，要求一個(gè)比“我的臉”稍小一些，另一個(gè)比“我的臉”大一些。學(xué)生擁有充分的活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)間。有了感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言描述怎樣才能滿足這一條件。學(xué)生的語(yǔ)言明顯存在個(gè)性差異，教師非常善于捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)合理地進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，雙方產(chǎn)生積極地互動(dòng)，最后得出結(jié)論“圓規(guī)兩腳尖之間的長(zhǎng)度決定圓的大小”。學(xué)生在這個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，積極參與，主動(dòng)探索，顯示出令人事先無(wú)法預(yù)料到的動(dòng)態(tài)生成能力。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

8、學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的根本。余文森指出：“教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最基本的一對(duì)關(guān)系，把師生關(guān)系恢復(fù)到人的關(guān)系上來(lái)，建立共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)?！闭n堂中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的。課堂是師生溝通合作的過(guò)程，師生組成了“學(xué)習(xí)共同體”；課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，平等的師生關(guān)系使學(xué)生感到平等的交流是一種享受，也是人生中的一種呼喚；課堂是師生雙方交互作用的過(guò)程，師生互相捕捉對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積

9、極的互動(dòng)；課堂，也是師生共同發(fā)展的過(guò)程，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，教師自己也在反思、研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中得以成長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中的主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，在因材施教中將自己的人生價(jià)值與學(xué)生的人生價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，我結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生找“高興”、“漂亮”、“聰明”等近義詞。教師接著問(wèn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“后面”的近義詞？“末尾”和“后面”一樣嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法時(shí)，組織學(xué)生做“聽口令站隊(duì)”的游戲。游戲的規(guī)則是：請(qǐng)某個(gè)學(xué)生后面的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)某一排末尾的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生到某行第幾個(gè)學(xué)生的后面去開始是教師說(shuō)口令學(xué)生做游戲，接著讓學(xué)生說(shuō)口令教師和學(xué)生一起做游戲，最后是學(xué)生自主做游戲。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準(zhǔn)確表述小數(shù)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂，是師生之間動(dòng)態(tài)的信息交流的時(shí)空，師生全員參與、全員互動(dòng)，相互影響、相互溝通、