高校英語教學(xué)測(cè)試的走向與偏誤

1、高校英語教學(xué)測(cè)試的走向與偏誤摘要本文從歷史的角度對(duì)高校英語教學(xué)的測(cè)試進(jìn)行了回顧和分析,代寫論文指出了測(cè)試中存在的諸多問題,并試圖從現(xiàn)代教學(xué)理念的角度來審視和提出高校英語教學(xué)測(cè)試的正確方向和改革方法。本文認(rèn)為:在英語教學(xué)測(cè)試中,廢除四級(jí)類統(tǒng)考,實(shí)施著眼于縱向比較、技能和知識(shí)并重、以主觀題型為主的教學(xué)測(cè)試是改革的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞偏誤;廢除;測(cè)試;縱向比較英語教學(xué)測(cè)試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié),故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語教學(xué)界圍繞教學(xué)測(cè)試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論,其熱點(diǎn)就是四、六級(jí)一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對(duì)全國性統(tǒng)考的探討,我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學(xué)和英語

2、專業(yè)在教學(xué)測(cè)試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測(cè)試,還是要素質(zhì)教育的測(cè)試;是要制約現(xiàn)代英語教學(xué)的測(cè)試,還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)測(cè)試的問題。一、近幾年高校英語教學(xué)測(cè)試的爭(zhēng)議和走向1圍繞大學(xué)英語四、六級(jí)考試的激烈爭(zhēng)議全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí),把外語作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一,1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級(jí)考試被確定為“全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(大學(xué)英語課程教學(xué)大綱,1999)。隨后,四、六級(jí)考試逐漸被高校和社會(huì)賦與不堪重負(fù)的功能,以及四、六級(jí)考試本身具有重大缺陷,這些

3、都在學(xué)術(shù)界引起越來越強(qiáng)烈的爭(zhēng)議。對(duì)四、六級(jí)考試典型的批評(píng)和爭(zhēng)議主要集中于以下多個(gè)方面:1)我國地域廣闊,各高校生源和師資條件相差懸殊,全國統(tǒng)一考試,不具合理性(牛強(qiáng),2001;韓寶成,2002;劉潤(rùn)清,2003;井升華,1999等)。2)考試的效度不高。代寫畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度?？荚嚮咀裱私Y(jié)構(gòu)主義類型的測(cè)試模式,重視語言知識(shí)和語言形式,忽視對(duì)語言能力實(shí)際運(yùn)用的考查,尤其是輸出能力的考察,很少考查到交際能力(韓寶成,戴曼純,楊莉,2004;牛強(qiáng),2001;韓寶成,2002;肖云南,羅曉英,2002等)。3)既然四、六級(jí)考試是按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的一種教學(xué)考試,是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題

4、和學(xué)生的英語水平是否達(dá)標(biāo),而不是為了比較和選拔,大學(xué)英語考試就不應(yīng)該設(shè)計(jì)成常模參照型考試,而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成,戴曼純,楊莉芳,2004等)。4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件,學(xué)校排名的根據(jù),社會(huì)招聘的必要條件(岑建君,1999;牛強(qiáng),2001;張紹杰,2003等)。5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級(jí)擊了教學(xué)的正常進(jìn)行,導(dǎo)致多選題泛濫,給教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成,戴曼純,楊莉,2004;吳樹敬,2003;艾治瓊,雷芳,2002;闞躍明,陸琳,2000;劉潤(rùn)清,2003等)。在四、六級(jí)考試受到來自多方面的強(qiáng)烈批評(píng)的同時(shí),也有贊同或中庸之見。主要意見為:1)考試效度和信度高,設(shè)計(jì)科學(xué),組織

5、實(shí)施嚴(yán)格,成績(jī)顯著,并得到社會(huì)承認(rèn),逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一,產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益(楊惠中,Weir,1998)。四、六級(jí)測(cè)試是迄今對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的最好體系,具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元,2004)。2)四、六級(jí)考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善,代寫碩士論文 采取各種改革措施,實(shí)踐證明,收到很好的效果(陳祖芳,2004)。3)對(duì)四、六級(jí)考試的質(zhì)疑主要源于對(duì)它的認(rèn)識(shí)偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理,責(zé)任不在測(cè)試本身,它的成績(jī)是主要的,不足是次要(張新元,2004)。4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué),而是對(duì)考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰,秦秋,2

6、004)等。5)如果有用人單位拿英語測(cè)試成績(jī)作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn),那更是南轅北轍,混淆了測(cè)試目的和用途,與測(cè)試本身無關(guān)(張新元,2004)。對(duì)四、六級(jí)考試持批評(píng)意見者居多。關(guān)于四、六級(jí)考試的前途,批評(píng)者給出3種意見:一是功成身退;二是社會(huì)化(從高校退出,不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如,大量減少客觀試題,聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤(rùn)清,2003)。2.從大綱到要求看對(duì)測(cè)試要求的變化面對(duì)主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學(xué)形勢(shì)和對(duì)四、六級(jí)考試批評(píng)的巨大壓力, 代寫醫(yī)學(xué)論文 2004年國家教委公布了大學(xué)英語課程教學(xué)要求(以下簡(jiǎn)稱要求),如果把要求和原大學(xué)英語教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱大綱)作一對(duì)比,就會(huì)

7、發(fā)現(xiàn),兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位,轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位,以及要求對(duì)大學(xué)英語教學(xué)做出明確定義,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略,和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容,教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外,要求還對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試做作出了顯著修改。大綱承認(rèn),全國高校辦學(xué)條件,師資力量,學(xué)生入學(xué)水平各不相同,即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此,要因材施教,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求。大綱規(guī)定:“把四級(jí)定為全國各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求,這是本大綱的一個(gè)重要決策?！倍髣t認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)?？梢愿鶕?jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求中一般要求,較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試,也可以

8、實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考,也可以參加全國統(tǒng)一考試?！?大學(xué)英語課程教學(xué)要求2004)。這就打破了四、六級(jí)考試這一原來的統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對(duì)高校英語教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明,隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,高校英語教學(xué)四、六級(jí)統(tǒng)考的堅(jiān)冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑,高校英語測(cè)評(píng)的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注,而且到了非改不可的時(shí)候了。近來,大學(xué)英語四、六級(jí)考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革,英語專業(yè)四、八級(jí)考試也對(duì)試題進(jìn)行了改動(dòng)。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量,以提高效度。這是積極的動(dòng)向,盡管問題并未徹底解決。但是,對(duì)四級(jí)類統(tǒng)

9、考進(jìn)行改革并不意味著這場(chǎng)討論的終結(jié),因?yàn)檫@場(chǎng)討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學(xué)測(cè)試的指揮棒,必然上行下效。所以,這場(chǎng)爭(zhēng)論揭示了這樣一個(gè)事實(shí):中國的英語教學(xué)測(cè)試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試,重新整理思路,回到考試測(cè)評(píng)意義的起點(diǎn),才能看清我們所面臨的問題。二、高校英語教學(xué)測(cè)試的偏誤1.測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系從功能角度來說,測(cè)試可分為診斷測(cè)試(diagnostic testing),能力測(cè)試(aptitude test)、分級(jí)測(cè)試(placement test)、成績(jī)測(cè)試(achievement test)、課程評(píng)估測(cè)試(program evaluation test)和科研測(cè)試

10、等數(shù)種。診斷測(cè)試是用來為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息,作為改進(jìn)教與學(xué)之用,成績(jī)測(cè)試是為課程評(píng)估之用(Henning G, 1987);但也有專家認(rèn)為,成績(jī)測(cè)試是為考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而診斷測(cè)試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃(劉潤(rùn)清,韓寶成,1991)。不管怎樣,我們不妨把其中和英語教與學(xué)聯(lián)系緊密的測(cè)試稱為教學(xué)測(cè)試。教學(xué)測(cè)試是英語教學(xué)常用的重要的評(píng)估手段,用來考察學(xué)生對(duì)語言、知識(shí)和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時(shí)獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測(cè)試。它受到某個(gè)教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語言能力測(cè)試,即水平測(cè)試和教與學(xué)并無直接聯(lián)系,因?yàn)樗綔y(cè)試的目的是比較和選

11、拔,與教學(xué)大綱無關(guān)。英語教學(xué)測(cè)試不但服務(wù)于教與學(xué),而且對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)測(cè)試會(huì)給教學(xué)帶來裨益,產(chǎn)生正反撥作用,而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來負(fù)面影響,甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)測(cè)試,就存在嚴(yán)重的偏誤,給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。2.當(dāng)前教學(xué)測(cè)試的偏誤1)當(dāng)前高校英語測(cè)試的最大問題就是對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測(cè)試的方式進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)測(cè)試,代寫職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測(cè)試四、六級(jí)大學(xué)英語考試以及英語專業(yè)四、八級(jí)考試(以下統(tǒng)稱為四級(jí)類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無疑問,其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況,作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師改進(jìn)教

12、學(xué)參考。但是,如前所述,以全國統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級(jí)類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源,就是它以全國水平統(tǒng)考的方式對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試。這種方式,使四級(jí)類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷,使全國大部分高校英語教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢(shì)。盡管2004年公布的大學(xué)英語教學(xué)要求在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面強(qiáng)調(diào)全面評(píng)估,對(duì)高校參加四級(jí)類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定,但是四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)考生而言仍是必過的、事關(guān)重大的一關(guān),甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起,而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京

13、,所有這些無不與四級(jí)類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測(cè)試被異化為水平測(cè)試,成為可以給一個(gè)人和一個(gè)群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus,1988,轉(zhuǎn)引自韓寶成等,2004)。由此,我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時(shí)間去做模擬試題,把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時(shí)間都給了應(yīng)試訓(xùn)練,甚至不少學(xué)生放棄課堂參與,專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí),與四級(jí)類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對(duì)知識(shí)類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時(shí),教師也不得不抽出部分課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)英語教學(xué)要求公布兩年后,四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊沒有改善的跡象。2)技能課教學(xué)測(cè)試重視語言知識(shí)和形式的考查,忽視語言技能的考查目前在

14、高校英語教學(xué)測(cè)試中,仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托?？荚嚺d起而興起的測(cè)試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義,強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和形式的考察,卻忽視語言的實(shí)際運(yùn)用;高信度,低效度;通過訓(xùn)練可以在原有的語言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是,這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語和英語專業(yè)的各科技能課教學(xué)測(cè)試之中。究其原因,不外乎以下幾種:各類社會(huì)英語水平測(cè)試中,有大量的客觀選擇題,即使在改革后的四級(jí)類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級(jí)類統(tǒng)考,客觀題的大量使用就在情理之中。近年擴(kuò)招,教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍,教師在期末判卷時(shí)疲于奔命,而這些客觀題判分容易,快捷,可以節(jié)省大量時(shí)間,因此成為

15、首選。擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭(zhēng)的事實(shí),客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績(jī)的常態(tài)分布,客觀選擇題也是一條出路。3)英語專業(yè)教學(xué)測(cè)試重視語言技能的考查,忽視文化知識(shí)的考查這種錯(cuò)誤傾向是十幾年來大的教學(xué)測(cè)試氣候造成的,代寫英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學(xué)測(cè)試之中。首先,英語專業(yè)的四級(jí)考試和八級(jí)考試主要是聽說讀寫譯的技能考試,盡管在八級(jí)考試中尚有15%的英語專業(yè)知識(shí)分。雖然英語專業(yè)教學(xué)大綱指出,“四級(jí)與八級(jí)考試的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生的語言能力,因而不可能全面檢測(cè)大綱所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)?！钡?專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期以來被當(dāng)成英語專業(yè)畢業(yè)生

16、的專業(yè)水平標(biāo)志,在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯(cuò)位造成本來是為專業(yè)技能教學(xué)測(cè)試的四、八級(jí)考試成了學(xué)生的生命線。其次,社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語的批評(píng)也對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力,相對(duì)而言,知識(shí)的學(xué)習(xí)就退居其次。于是,作為英語專業(yè)學(xué)生的語言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識(shí)的傾向。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定,英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)性課程,而相關(guān)專業(yè)知識(shí)課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識(shí)性課程。在考評(píng)中輕視知識(shí)性課程造成學(xué)生知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)積極性下降

17、,把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí),準(zhǔn)備四、八級(jí)考試,而對(duì)知識(shí)性課程考試則平時(shí)不努力,考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識(shí)性課程教學(xué)中逃避課堂參與,自己做四、八級(jí)考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識(shí)性課程與四、八級(jí)統(tǒng)考關(guān)系不大,樂得讓學(xué)生輕松過關(guān)。重視語言技能學(xué)習(xí),忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向,與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。三、高校英語教學(xué)測(cè)試需要改革的幾個(gè)重要方面1.取消四級(jí)類統(tǒng)考、以教學(xué)測(cè)試的“縱向比較”為基點(diǎn),以測(cè)試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個(gè)教學(xué)單位(如,學(xué)校、班級(jí)或個(gè)人),在高教英語學(xué)習(xí)各個(gè)歷史時(shí)期的測(cè)試結(jié)果的比較,具有“歷時(shí)性”;“橫向比較”是指同

18、一歷史時(shí)期,各個(gè)學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測(cè)試結(jié)果的比較,具有“同時(shí)性”。顯然,各校英語四級(jí)類統(tǒng)考成績(jī)的比較就是一種橫向比較。如前所述,原來的高等教育是精英教育,學(xué)生入學(xué)水平相差不大,擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi),而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學(xué)習(xí),用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做全國統(tǒng)一測(cè)試來檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管要求將其降低為:對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估,學(xué)校可以有包括自己命題、聯(lián)考和參加全國統(tǒng)一考試幾種選擇,但是,根據(jù)最新消息,教育部目前仍然認(rèn)為,對(duì)高等教育英語教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn),以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測(cè)是十分必要的。四、六級(jí)英語考試仍然是評(píng)價(jià)

19、大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)相對(duì)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人,轉(zhuǎn)引自北京考試報(bào)2006)。這就從要求后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為,由于要求取消了參加四級(jí)類考試的統(tǒng)一要求,學(xué)校在學(xué)時(shí)數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán),這有利于各個(gè)學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱,真正做到按需培養(yǎng),提高語言學(xué)習(xí)效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級(jí),就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級(jí)考試。可由各個(gè)地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國家四、六統(tǒng)考,這就成為學(xué)?；騻€(gè)人的行為。如此,有利于大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展?？磥?，這種預(yù)期似乎是樂觀了一些。

20、可以預(yù)料,應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊以及高校和社會(huì)對(duì)統(tǒng)考成績(jī)的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。1)取消四級(jí)類統(tǒng)考,代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”正確的做法是,取消大學(xué)英語和英語專業(yè)統(tǒng)考,把四級(jí)類統(tǒng)考這種全國大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對(duì)應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”,統(tǒng)一下發(fā)給各校,這種練習(xí)題目對(duì)應(yīng)英語各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)要求,每份試卷可依難度分成三級(jí),由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷,這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):由于統(tǒng)一制卷,各高?？梢酝ㄟ^練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國高校水平中的定位。由于練習(xí)不上交,可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題,同時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)

21、習(xí)效果和差距,學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問題。學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試,以便檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量,這樣做,使得考試難度易于把握。學(xué)生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力,自然回歸課堂,應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題,學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。英語四級(jí)類統(tǒng)考的取消,將為社會(huì)節(jié)約大量的資源,首先是考試資源,因?yàn)槿绻麨榱诉x拔,社會(huì)上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然,還有印刷應(yīng)試書籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法,符合教學(xué)測(cè)試的初衷。至于說廢除四級(jí)類統(tǒng)考國家教育部就無法對(duì)高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題,大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè),都沒

22、有進(jìn)行統(tǒng)考,為什么英語教學(xué)不統(tǒng)考就過不了日子呢?2)注重“縱向比較”另一方面,高校英語教學(xué)測(cè)試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時(shí)的”角度觀察和研究學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上有多大提高,以作為檢查教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。首先,在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大,用統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次,二語習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的主要個(gè)人差異包括:年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國性的實(shí)證調(diào)查研究,對(duì)語言學(xué)習(xí)成績(jī)方差解釋能力最強(qiáng)的個(gè)人差異變量是語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)清、吳一安,2000)。而語言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll, 198

23、1,轉(zhuǎn)引自蔣祖康,1999)。因此,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在可變個(gè)人差異中占有第一重要地位。羅得埃利思(Rod Ellis,1997)認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測(cè)的強(qiáng)有力的因素,而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語言學(xué)習(xí)成績(jī)低下一般是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的反映。我們可以看到,在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師,不但要面對(duì)低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級(jí)類統(tǒng)考要求的巨大差距,還要面對(duì)學(xué)生作為低成績(jī)學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個(gè)思路,把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比較,著眼于學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后提高了多少,就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評(píng)價(jià)老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步

24、。同時(shí),得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”作橫向比較的參考,教師也能清楚地看到差距,從而有針對(duì)性地采取措施,努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求。縱向比較可以是針對(duì)個(gè)體的,也可以是以班級(jí)為單位的,還可以校全性的;比如說,學(xué)?？梢詫?duì)各級(jí)入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測(cè)為開端,每學(xué)期測(cè)試一次。這樣就能跟蹤檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量的變化,對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。同時(shí)縱向測(cè)評(píng)的成績(jī)也可作為對(duì)學(xué)生、班級(jí)以及全校進(jìn)行形成性評(píng)估的依據(jù)之一。2技能性測(cè)試和知識(shí)性測(cè)試并重對(duì)英語專業(yè)教學(xué)而言,應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識(shí)的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是,“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事

25、翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才(高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱,2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時(shí);專業(yè)知識(shí)課安排15%左右的課時(shí);相關(guān)專業(yè)知識(shí)課安排20%左右的課時(shí)。盡管知識(shí)課的總課時(shí)35%仍比專業(yè)課的65%少得多,但是考慮到技能課耗時(shí)費(fèi)力,應(yīng)該說,在重要性上,兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機(jī)器,而應(yīng)該是博學(xué)多識(shí)、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測(cè)試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),測(cè)試不但是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋,也是對(duì)教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測(cè)試的同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)型課程的測(cè)試,就會(huì)強(qiáng)化知識(shí)型課程的教與學(xué)。如前所述方

26、案,四、八級(jí)統(tǒng)考取消后,代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”,其中按適當(dāng)比例比如50%對(duì)50%安排技能和知識(shí)的題目,加強(qiáng)主觀題型,弱化客觀題型,就會(huì)糾正重技能輕知識(shí)的傾向。另一方面,知識(shí)性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題,尤其要加強(qiáng)測(cè)試分析和解決問題能力的靈活題目,把重點(diǎn)放在考評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用上,把知識(shí)型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來,在與現(xiàn)代理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下,形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。3.增加主觀題型減少客觀題型,提高測(cè)試效度在各項(xiàng)教學(xué)測(cè)試中,應(yīng)該加強(qiáng)主觀題,減少客觀題,尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。代寫留學(xué)生論文首先,盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高,判卷快,但是,對(duì)技能課而言

27、,只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言形式的考察,不能有效測(cè)試語言的應(yīng)用能力;對(duì)知識(shí)課而言,過多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語語言能力和相關(guān)知識(shí)水平分析問題和表述獨(dú)立見解的能力?！罢Z言測(cè)試首先考慮的是測(cè)量的效度,如果一項(xiàng)考試信度很高,但效度不高,也就是說沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容,那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中,2001)在知識(shí)課的測(cè)試中,尤其應(yīng)該增加問答題和短文寫作題的份量,因?yàn)闀鴮懩芰φ颊Z言輸出能力的半壁江山。這樣,可以充分發(fā)揮測(cè)試的正反撥作用,督促學(xué)生努力學(xué)習(xí),放棄平時(shí)不努力,考試前臨時(shí)抱佛腳,寄希望于猜題、六十分過關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵(lì)學(xué)

28、生的學(xué)習(xí)積極性。四、總結(jié)測(cè)試是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測(cè)試已對(duì)高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。代寫工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面,必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)測(cè)試改革。首先,對(duì)擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國高校在校生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)測(cè)試來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”代替四級(jí)類統(tǒng)考,練習(xí)水平由各校自己選擇,自己判卷,成績(jī)不上交。這樣,各校可以了解差距,改進(jìn)教學(xué)。同時(shí),重視縱向評(píng)價(jià)個(gè)人、班級(jí)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來。其次,在英語專業(yè)教學(xué)中,努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測(cè)試中重專業(yè)技能考察,忽視專業(yè)文化知

29、識(shí)考察的傾向,使學(xué)生不但能掌握熟練的語言技能,而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后,壓縮四選一題型的比例,增加主觀題型,把重點(diǎn)放在測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上,從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革,就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng),使作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測(cè)試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。參考文獻(xiàn)1Ellis R.The Study of Second Language AcquisitionM. OxfordUniversity Press, 1997.523.2Henning, GAGuide to LanguageTesting:Development,Evaluation and ResearchM. Heinlw Publishers,1987.1-3.3艾治瓊,雷芳.大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀及對(duì)策J重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(3):97.4北京考試報(bào)記者教育部新聞發(fā)言人稱四六級(jí)英語考試不取消N北