略論教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展-2019年文檔

1、略論教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展， 又稱教師專業(yè)成長， 是指“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力， 從而實現(xiàn)主業(yè)自主的過程。 ”教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括以下這些內(nèi)涵：一是價值觀引領(lǐng)下的教師專業(yè)理想和專業(yè)道德的塑造， 這是對教師專業(yè)成長的定向。二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展。 這個方面的內(nèi)容是教師專業(yè)成長的根基。 作為一個專業(yè)化的教師， 專業(yè)知識和專業(yè)技能的達(dá)標(biāo)是一個最基本的要求。三是以教師的教育機智為主要標(biāo)志的專業(yè)能力的不斷發(fā)展。這是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，

2、 也是教師是否能夠成為專家型教師的重要條件。四是以獨特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力為核心的專業(yè)自我的形成。這是教師真正成為專家型教師，完成專業(yè)發(fā)展道路的重要標(biāo)志。優(yōu)秀的教師都是有著自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。二、當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育的主要問題( 一) 教師繼續(xù)教育功能的異化實施教師繼續(xù)教育的目的是通過教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師的知識、 能力以及綜合素質(zhì)方面都能有進(jìn)一步的提高， 并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干甚至是教育教學(xué)專家。一般來說，教師繼續(xù)教育應(yīng)該發(fā)揮以下三方面的功能： 一是彌補教師智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進(jìn)

3、人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。然而，在教師繼續(xù)教育的實施過程中，許多學(xué)校卻往往偏離了這一目標(biāo)，忽視了這些功能的發(fā)揮。如重視教師學(xué)歷的提高，而忽視教師能力的培養(yǎng)；重視對教師知識的傳授，而忽視教師思想道德水平的提高； 重視不合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育，而忽視合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育；重視城市地區(qū)的教師繼續(xù)教育，而忽視農(nóng)村教師的繼續(xù)教育等。以上這些問題， 在很大程度上影響了我國教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)，導(dǎo)致許多學(xué)校教師的繼續(xù)教育產(chǎn)生形式主義、不求實效的傾向。( 二) 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容簡單現(xiàn)有的教師繼續(xù)

4、教育往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理念的同時，卻仍沿用著與這種理念不符甚至是相悖的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)內(nèi)容上， 學(xué)科本位色彩濃重， 所培訓(xùn)的內(nèi)容多是對學(xué)科知識的強化、 教育科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的灌輸?shù)龋嘤?xùn)本身不考慮教師的實際需要， 仍然是根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。( 三) 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)和師資力量的欠缺目前我國教師繼續(xù)教育的機構(gòu)設(shè)置， 多數(shù)還局限在地方教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機構(gòu)中。 雖然近幾年也出現(xiàn)了很多新的培訓(xùn)機構(gòu)，但相對于國外教師繼續(xù)教育龐大完善的教師培訓(xùn)進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，我國教師的繼續(xù)教育機構(gòu)明顯表現(xiàn)出單一性的缺陷。 另外，國外教師繼續(xù)教育機構(gòu)非常重視專職教師的遴選， 對他們的選

5、拔標(biāo)準(zhǔn)與要求要比一般學(xué)校中的教師標(biāo)準(zhǔn)和要求高得多。 相對于國外教師進(jìn)修機構(gòu)教師嚴(yán)格的遴選方式， 我國在這方面還存在著一定的問題和不足。 在我國從事教師培訓(xùn)的師資， 大部分都是從中學(xué)或大學(xué)優(yōu)秀教師中挑選出來的， 具有深厚的理論底蘊和實踐經(jīng)驗，但也有少數(shù)繼續(xù)教育機構(gòu)在師資隊伍中把關(guān)不嚴(yán)， 使教師質(zhì)量出現(xiàn)了問題。( 四) 教師繼續(xù)教育考核激勵機制不完善在教師繼續(xù)教育方面， 我們還缺乏完善的激勵考核機制。 一方面，繼續(xù)教育對于教師到底能起到多大的作用， 有什么樣的成效尚無特別明確的考核方法；另一方面，在許多學(xué)校，教師在繼續(xù)教育中取得的成績或證書在教師業(yè)務(wù)成績考核、職務(wù)評聘、 工資晉升以及各種獎勵的評定

6、中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，使得許多教師把參加繼續(xù)教育看作是不得已而盡的義務(wù)，更多的時候還是流于形式，發(fā)揮不出繼續(xù)教育真正應(yīng)該有的作用。三、完善教師繼續(xù)教育的機制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展( 一) 回歸教師繼續(xù)教育的功能本位，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求， 教師繼續(xù)教育的重點應(yīng)該側(cè)重于補充和更新教育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時，也要加強政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。 大力拓展自己的知識層面， 提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進(jìn)自身個性的自由、充分、和諧的發(fā)展，最終達(dá)到教師職業(yè)需

7、要與個人理想的統(tǒng)一。全方位、多角度、高層次地提升教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，這一功能的真正回歸， 還有待于在繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮教育對象的主體作用，尊重受訓(xùn)教師的主體性，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性和主動性。真正把教師繼續(xù)教育從培養(yǎng)“教書匠人”的活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“專家型教師、研究性教師”的軌道上來，回歸教續(xù)教育的本質(zhì)。( 二) 充實培訓(xùn)內(nèi)容， 豐富培訓(xùn)方式， 適應(yīng)培訓(xùn)教師的多樣需求充實培訓(xùn)內(nèi)容， 就得打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位， 幫助受訓(xùn)教師掌握更加先進(jìn)的教育教學(xué)理念， 跨越學(xué)科限制的“籬笆”， 各取所需，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。豐富培訓(xùn)方式， 重點是改變過去“大教室”“一言堂”的單一方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教

8、育教學(xué)手段的作用，做到方式多樣，形式新穎，有效激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主動性。( 三) 健全教師繼續(xù)教育機構(gòu)， 遴選高素質(zhì)的教師培訓(xùn)的師資隊伍關(guān)于繼續(xù)教育的師資隊伍建設(shè)，除了現(xiàn)有的師資遴選方式，選擇一批優(yōu)秀的高校教師或一線教師充實師資隊伍外， 可以嘗試引進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)師的方式， 培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專門的教師繼續(xù)教育的師資從業(yè)人員。 培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國內(nèi)興起的新興職業(yè)， 在各行各業(yè)的人員培訓(xùn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。 教師繼續(xù)教育也可以借用這一模式， 這里我們借用一下美國從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：一是必須接受過本專業(yè)的訓(xùn)練 ( 具備碩士或博士學(xué)位 ) ；二是必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗，

9、并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)?；蚱渌鼨C構(gòu)的聯(lián)系； 三是從事一定的教育實踐活動； 四是參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨立見解和建議；五是必須熱心致力于美國多元文化社會培養(yǎng)教師。 對照這些標(biāo)準(zhǔn)， 顯然我們的教師繼續(xù)教育的師資建設(shè)還有大量的工作需要去做。( 四) 完善教師繼續(xù)教育的考核和評價機制，貫徹發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想這其實存在兩個基本的問題，一是如何考核教師的繼續(xù)教育成果，如何評價和獎勵教師在繼續(xù)教育中所取得的進(jìn)步。 毋庸置疑，我們應(yīng)該貫徹發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想， 讓考核和評價真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，教師繼續(xù)教育的相關(guān) XX部門和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該確立合適的考核方法， 采取定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行考核， 盡可能地解決“怎么考核”“考核什么”“如何考核”的問題， 客觀公正地給受培訓(xùn)教師科學(xué)的反饋， 只有這樣， 才能夠激勵教師下一輪的學(xué)習(xí)，明確今后的努力方向。另一方面，各級各類教育主管部門尤其是受培訓(xùn)教師的派出學(xué)校要正確評價教師的繼續(xù)教育成果， 獎勵先進(jìn)。 很多學(xué)校領(lǐng)