爬山虎的腳第二課時

1、第二課時一、回顧舊知，進入課文上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思， 誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？ （葉子， 腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。 ）二、自主研讀，交流收獲1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看 看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。（注重培養(yǎng)學生自主意識和習慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自 讀、自悟，讓學生學會主動學習。 ）2、匯報交流。交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？ 喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。（ 1）在第二自然段， 你覺得葉子美在什么地方？ （一陣風拂過， 一墻

2、的葉子漾起波紋， 好看得很。） 你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜 態(tài)美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來 的，不留一點空隙。 ”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？ （綠得新鮮， 鋪得均勻， 排列整齊不重疊。 ） 那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化， 葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。 ）葉 子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片

3、，能讀得更美嗎？ （處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受 到語言的美。）交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？ 爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰 能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣 子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數(shù) 了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體?。∽髡邔懪郎交⒌哪_更能看出他觀察十分細致了。（圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給

4、學生觀察和表達的方 法。）交流話題三：怎么爬的 在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼） “一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。 ） 交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。 ） “要是休想”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù) 往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎 ?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！ 現(xiàn)在你對爬山虎的腳 產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受

5、再讀最后一自然段。（語文教學要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了 語言。）三、引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法1、本文的課題是爬山虎的腳 ，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）2、 你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結合句子來談嗎？ （1）觀察細致。 （2）要抓住特點 觀察。（3）要注意事物的細微變化。 （在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。 ）四、拓展文本，課堂延伸1、仿照爬山虎的腳作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近

6、處看，特別要仔細觀 察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。（讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。 ） 2、課外查詢資料： （ 1）本文作者葉圣陶的生平。 （2）爬山虎的有關知識。（語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能 拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。 ）板書設計：25 爬山虎的腳葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色腳怎么爬：觸-T巴-T拉-T貼腳的變化：牢固 萎了課后評析：一、把學習的主動權始終還給學生 為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、

7、親切談話、課題質(zhì)疑的形式 激發(fā)他們探究渴望能的欲望。 請小老師帶讀生字， 讓他們選擇自己喜歡的自然段， 可以和小伙伴一起學習， 給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課 堂學習的主人。二、還語文課堂以朗朗的讀書聲 閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈 絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。 在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后， 配樂和畫美讀， 在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感 受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。三、讓信息技

8、術與語文教學有機結合 本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內(nèi)容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代 替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。1、再現(xiàn)美景， 激發(fā)情感。 在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后， 為了進一步激發(fā)情感， 在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感 融合，獲得美的熏陶。2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理 解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬 的過

9、程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給 學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的 能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設情景，突破難點，在讀 懂內(nèi)容基礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學效果。、請學生再讀第四段第一第二句，找出能夠表現(xiàn)爬的過程的詞語，再體會一下爬的過程。3、學生匯報，教師板書觸、巴、彎、拉、緊貼、爬。4、演示爬的過程：同學們看這些動詞，再拿

10、出事先老師給你們的圖紙，跟老師一起來把這幾個動詞表示的動作畫出來。1）、師生一起一邊說一邊畫。導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳，接著2）師生一起一邊說一邊畫。導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳，接著3）學生說，老師畫。導語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉 子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。著也體現(xiàn)了 爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。5、理解動詞之間的關系：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什么關系呢？師講解：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在

11、著因果關系，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產(chǎn)生了拉力，才使他在墻上貼得緊?，F(xiàn)在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因為產(chǎn)生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。學習最后一段：爬山虎的腳還有哪些特點呢？誰來告訴我們，沒觸著墻的 腳怎么樣了？（萎了）觸著墻的呢？（變成灰色，牢固地巴住墻。）師指板書點撥：通過剛才學習第四段爬山虎爬的過程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺?shù)挠^察是一時的嗎 ?（不是）是的，葉圣陶爺爺懂得連續(xù)的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。三、歸納概括導語：同學們看著板書，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？1、更加了解了爬山虎的特點，和怎樣爬的。2、準確生動形象的表達、3、按順序表達。（引導學生看黑板寫葉的部分寫腳的部分，是按照一定的順序表達的）。4、仔細觀察，繼續(xù)觀察的方法。（問：知道葉圣陶爺爺為什么能