怎么提高高中生的聽力能力

1、如何提高高中生的英語聽力能力湖北南漳二中張杰 441509摘要：聽說讀寫四會中，聽為首，聽重要關鍵詞：心理素質(zhì)，正確發(fā)音，訓練氛圍，精泛結(jié)合在高中英語教學中，英語的聽力能力的高低對英語教學的成果有著直接 的影響。本文旨在對高中學生英語聽力能力提高的方法進行研究，主要提出了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、幫助學生正確發(fā)音、創(chuàng)造良好的聽力訓練氛圍以及強化對學生學習策略的指導這四種方法，具有一定的現(xiàn)實意義。一、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講， 有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式， 從而來使學生對英語充滿著自

2、信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內(nèi)容， 不免會使學生感到壓力很大而產(chǎn)生退縮心理， 這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內(nèi)容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠?qū)W生進行適當?shù)男睦碚{(diào)試工作， 及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調(diào)整， 讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視， 對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定， 讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。二、幫助學生正確發(fā)音在高中英語教學中， 有很多詞的讀音

3、十分相近， 但是其意思卻是截然不同的，就像 cure 和 kill ，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫(yī)生在對病人說我會治好你的病，也就是 I ll cure you ，但是如果這個醫(yī)生發(fā)音并不是很準確的話， 病人很容易就聽成 I ll kill you。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。對于高中學生來講， 他們正處于英語學習的關鍵階段， 其在發(fā)音上具有很強的可塑性， 所以，這一階段幫助他們進行正確的發(fā)音是十分關鍵的。那么， 在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發(fā)出等等方面來進行講解， 反復不斷的練習， 直到每一個學

4、生都能夠發(fā)音準確為止， 只有在一開始讓學生學會正確發(fā)音， 才能夠為學生后續(xù)的聽力學習打下堅實的基礎。三、創(chuàng)造良好的聽力訓練氛圍課堂教學是學生聽力能力培養(yǎng)的主要途徑， 教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學， 始終堅持用英語來組織教學， 從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。 比如教師在組織教學的過程中要說“每天的” 的時候，就可以用 daily report 來代替漢語 “每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養(yǎng)了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當?shù)倪M行一下

5、簡單的交流對話。通過這樣創(chuàng)設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。四、強化對學生學習策略的指導。（一）泛聽和精聽相結(jié)合來全面提升學生的聽力能力泛聽指的是一種不受限于細節(jié)， 而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的“量”，其主要目的不是要讓學生對聽力的內(nèi)容進行全部的理解， 而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及思維能力進行培養(yǎng)， 它能夠使得學生的視野變得開闊， 使學生對英語的感知能力得到提高。 也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。精聽指的是根據(jù)考試聽力的模式來進行的一種聽的活動， 它能夠使得學生對考題的風格

6、進行熟悉， 對解題技巧進行掌握， 它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發(fā)展， 所以，在進行聽力內(nèi)容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節(jié)的短文。 在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如 of ，本身這里的字母o 的發(fā)音適合單詞dog 中的 o的發(fā)音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman 中的 o的發(fā)音，而字母f 的發(fā)音也常常不發(fā) f,而是發(fā) v 。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時， 一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發(fā)音規(guī)則予以掌握。二是某些單詞的連續(xù)。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得

7、好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續(xù)，比如單詞 Nonly ，在聽的時候?qū)W生很容易覺得這是單詞lonely ，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節(jié)的單詞。對于很多多音節(jié)的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節(jié)的單詞就不同，就像is ，have，it等等，這些詞只有一個音節(jié)，再加上其發(fā)音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節(jié)的單詞作為重點。當弱讀、連續(xù)以及單音節(jié)的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步， 也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能

8、夠立馬出現(xiàn)這個單詞的中文意思。泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，多以，在進行學生聽力訓練的時候， 必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結(jié)合，并進行交替練習。（二）教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力結(jié)合標題來進行聽力材料的預測。 這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內(nèi)容進行一下猜測， 然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內(nèi)容說出來。結(jié)合材料后面的練習題目進行猜測。 在上一步的基礎上， 通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結(jié)合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。聽短文時要做到把整篇短文都聽完。 在學生聽短文的過程中， 切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題， 主要的線索往往都是在結(jié)尾的地方的。進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的