小組合作學(xué)習(xí)的可行性研究

1、小組合作學(xué)習(xí)的可行性研究隆昌縣普潤?quán)l(xiāng)普光小學(xué)陳康合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成某一共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。這也是新課程理念自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中的其中一種。我作為一名農(nóng)村小學(xué)青年教師，近兩年來，極力地在自身的教育教學(xué)活動中應(yīng)用實踐著這一理念， 同時，也外出學(xué)習(xí)、觀摩了不少這方面的經(jīng)驗。但是，有的小組合作學(xué)習(xí)純屬走過場、講形式，而沒有多大的實用價值，并沒有起到合作學(xué)習(xí)的目的，也沒有實現(xiàn)真正的整體效應(yīng)。那么，什么時候可采用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是否可行，怎樣才能達到小組合作學(xué)習(xí)的目的就成為大家所探究的問題。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實際談?wù)剛€人的觀點。一、 發(fā)現(xiàn)

2、合作的可能，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)有無必要，任務(wù)的選擇顯得非常重要。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，那必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題。例如，我在教學(xué)放棄射門這篇課文時提出這樣一個問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。 “福勒放棄射門， 你認為他這樣做對嗎？為什么？”在討論中有說對的，因為從中突出福勒的善良，為他人著想的精神品質(zhì)；有同學(xué)說不對的，因為這是一場非常重要的比賽，關(guān)系到球隊的榮譽。 其實，我所選擇的這個問題與文章的中心是有很大關(guān)系的。后來，說“對的”學(xué)生就反駁說：既然這場比賽如此重要，福勒都可以放棄射門，放棄進球，放棄球隊的榮譽，那更能表現(xiàn)出福勒的崇高的精神品質(zhì)。你瞧，

3、有價值的探索性問題讓學(xué)生的思維火花閃得多亮，多燦爛。但如果教師在教學(xué)中提出背誦一段文字這樣的問題讓學(xué)生進行合作1學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得不到鍛煉，積極性也會受到打擊，這就沒有多大的意義了。要想真正達到合作學(xué)習(xí)的目的，教師還得優(yōu)化學(xué)習(xí)小組。通過我個人在教學(xué)中的實踐認為，要優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，你就得注意小組內(nèi)成員的實力相當、情趣相投。所謂實力相當、情趣相投就是要把有共同語言的學(xué)生組合在一起?？赡苡械娜苏J為將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，這樣形成一種互補。這樣分組確實有它的好處和優(yōu)點。但是，對于我們這種農(nóng)村小學(xué)，這樣分組造成的后果卻是小組內(nèi)成員的差距大，學(xué)科學(xué)習(xí)較好

4、的學(xué)生就會有一種優(yōu)越感，在小組合作學(xué)習(xí)時，這部分人就不愿說，更不愿聽其他的同學(xué)說，更容易造成兩極分化。同時，學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的也不愿說，所以本人在教學(xué)中，合作分組時就采用自由組合的辦法，但要限制每個小組的人數(shù)。這樣一來，平時要好的幾個同學(xué)組合在一起，合作起來同學(xué)之間就 “知無不言、 言無不盡”。比起老師為他們劃分的學(xué)習(xí)小組就更有積極性，才能真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。二、 探究的層次上要因人而異。古人曾說，對于不同的學(xué)生，我們要采用不同的教育，即“因材施教”也。是啊，對于小組合作學(xué)習(xí)，我們的教師也要“因材施教” 、“因人而異”。就拿我們班上來說， 學(xué)習(xí)小組是由學(xué)生根據(jù)自己的特點來自己組合的。

5、這樣就造成有部分小組的成員都屬于學(xué)習(xí)有一定困難的。那這樣，教師是不是也像那種小組成員學(xué)習(xí)較好的小組一樣要求呢？沒有這個必要， 因為每個小組實力有差異， 所能探究的層次也就有差異。 其實，教師還應(yīng)人為的為他們設(shè)計不同的探究深度，讓他們在這樣的合作探究2中都有不同的收獲。例如，本人在教學(xué)理想的風(fēng)箏一文時，提出了這樣的問題讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)： “ 課文講了劉老師的哪幾件事情？這些事情有什么關(guān)系？” 然后教師提出要求： “第一個問題每個小組都要解決，第二個問題能夠解決的就解決，不能解決也可思考，呆會兒認真傾聽其它小組的意見。 ”你看， 這樣以后， 不同小組的成員都有各自的目標。既照顧了群體，也適合

6、了個別，讓他們在不同的探究層次上都可獲得知識。通過集體的交流，同樣深化了各個小組探究的深度。三、 引入競爭機制，肯定成功之處。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，也不是局外人。教師既然發(fā)現(xiàn)了合作的可能，也向?qū)W生提出了合作的問題。那么，為保證合作目的的實現(xiàn)，除了教師必須深入到每個合作小組，認真聽取大家的發(fā)言，適時地組織成員進行交流，教師還應(yīng)引入一種競爭機制。為何要引入這種競爭機制，不言而喻，就是為了提高學(xué)生討論、發(fā)言的積極性。這樣有利于打開學(xué)生的思維，深化探究的深度。例如，本人在教學(xué)中就引入了這樣一種競爭機制，每次小組合作，誰在小組中發(fā)言最積極，見解獨到，那這一次就由他代表那個小組向其他同學(xué)

7、作匯報交流。同時，教師就獎勵他一顆星，半學(xué)期下來，看誰的五星最多，前三名授予“發(fā)言積極英雄”稱號，并給予一定的物質(zhì)獎勵。這樣一來，每個小組內(nèi)的成員都積極發(fā)言，勇躍匯報。教師除調(diào)動學(xué)生發(fā)言討論的積極性外，還要善于發(fā)現(xiàn)火花，肯定學(xué)生的成功之處。因為，哪怕是教師的一丁點鼓勵性的言語，對于學(xué)生來說，那無疑是久汗逢甘露，或許正是因為你的那一丁點贊許，給學(xué)生帶來的卻是一種質(zhì)的改變。我剛接五年級時認識了該班的吳勇，從一年級3到五年級，他的成績竟是每門不及格。老師們在上課時請他發(fā)言。他向來是站起來“插蠟燭” ，一言不發(fā)， 再問也是不吭一聲。 老師也就對他失去了信心。那一天，我上完跳水這篇課文，向大家拋出這樣一

8、個問題：“大作家托爾斯泰為我們寫了這篇小故事，他想告訴我們什么呢？”叫同學(xué)交流討論。 學(xué)生小組交流后請代表發(fā)言。第一個小組的發(fā)言人說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題。 ”第二個小組的發(fā)言人說： “托爾斯泰是想告訴我們，做什么事情要考慮后果，不能任性。那個孩子追猴子的時候就沒有考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步?！边@時，我想，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往跟不上優(yōu)秀生的思維速度，同時也想看看他們的表現(xiàn)。于是眼光看向吳勇所在的那個小組，用期待信任的口吻請吳勇作為代表發(fā)言。這時，同學(xué)們哄笑起來。大家的笑聲不言而喻，但我卻沒有笑， 而是親切地

9、走到吳勇桌前，耐心地說：“你想到什么？沒關(guān)系，就是把剛才那兩個同學(xué)發(fā)言的意思重復(fù)一遍也可以。”我心想， 只要他能重復(fù)一遍剛才那兩位的話也就達到我的目的了。吳勇見我非要他講幾句不可，不禁漲紅了臉，結(jié)結(jié)巴巴地說：“真的真的要我說嗎？”“是啊，你不是已經(jīng)在說了嗎。 ”“那 那好，讀了這個故事 ”他的聲音很小，于是我鼓勵他： “沒關(guān)系，你已經(jīng)說了一句，就大膽、大聲地說吧！”“讀了這個故事，托爾斯泰想告訴我們，開玩笑不能過分，要有一定的分寸，要不然就會出問題。那個孩子都已經(jīng)很危險了，可是水手們還在哈哈大笑，弄得那個孩子哭笑不得，不停地往上爬，最后出了危險。所以，開玩笑要有分寸。 ”說完，他羞澀地望著我，顯得很激動。這時，班上沒有議論聲、沒有笑聲，所有的目光都集中在他的身上。我4沒有說話，舉手鼓掌，在我的帶動下，全班同學(xué)向他報以熱烈的掌聲。末了，我對他說：“你講得好極了！ 你發(fā)現(xiàn)了他們沒有發(fā)現(xiàn)的東西， 而且你也把它表達得很清楚，你成功了！ ”我分明看見， 他坐下的一瞬間， 眼里還噙著淚花。從那以后，吳勇不僅主動積極發(fā)言，其他幾位和他類似的學(xué)生也從他的身上慢慢地學(xué)著發(fā)言了。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互之間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完