圓的面積.教學(xué)反思

1、圓的面積教學(xué)反思亞?wèn)|二小劉忠雪圓的面積一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓及圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí) 的，是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。 通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道了圓是曲 線圖形以及圓的半徑直徑等， 在圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中對(duì)曲線圖形的基本研 究方法化曲為直的方法學(xué)生有了初步的體驗(yàn)， 但對(duì)于圓的面積推 導(dǎo)的這種極限思想學(xué)生卻是首次接觸， 一節(jié)課的時(shí)間， 要讓學(xué)生從抽 象的幾何圖形中得出結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。因此，教學(xué)中， 我讓學(xué)生在觀察、感知的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，拼一拼，比一比，看一 看，想一想，分組討論、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，老師 恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜 悅，同時(shí)也從課堂

2、中暴露出了一些實(shí)際問(wèn)題， 下面我將從以下幾方面 反思本節(jié)課的課堂教學(xué)。一、改變教師地位，以學(xué)生為主體。1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)， 學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求。 以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想， 就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)、 學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的 變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做。 在 圓的面積這一課中，我是這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)的： （ 1）、讓學(xué)生 通過(guò)自己相互合作、 交流、動(dòng)手操作、 切拼等方法研究圓的面積公式 的推導(dǎo)。（2）、在掌握

3、圓的面積公式后能利用公式解決生活中的實(shí)際 問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成這一 目標(biāo)。2、時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。 傳統(tǒng)的教學(xué)以班級(jí)授課制為主， 教學(xué)過(guò)程以注入式為主， 以教 師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問(wèn)到底，或以問(wèn)代講，有 時(shí)甚至自問(wèn)自答。 這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語(yǔ)言軌道上 運(yùn)行，成為“聽(tīng)客”和“看，客而”不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué) 生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從， 更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。在圓的面積這一課的教學(xué)中， 我著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性上下工夫。因此，在 課堂教學(xué)中主要是多給學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主 人。比如，在圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程中， 學(xué)生只知道平面圖形面積的推 導(dǎo)，但對(duì)于圓這樣的曲線圖形面積的推導(dǎo)， 這是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí) 的問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然， 也可能會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，所以在 設(shè)計(jì)時(shí)我由學(xué)生已經(jīng)知道的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)做引子， 目的 在于激發(fā)學(xué)生的思維， 讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自己想辦法來(lái)解決這一 問(wèn)題，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。在推導(dǎo)公式的最后階段，我也給了 足夠的時(shí)間讓學(xué)生研究拼成的平行四邊形形的邊與圓中的線段的關(guān) 系，這一點(diǎn)正是本節(jié)課的關(guān)鍵所在， 讓學(xué)生自己動(dòng)手操作比教師的直 接演示給學(xué)生留下的印象要深刻得多。 這樣才能發(fā)展學(xué)生的智

5、力和創(chuàng) 造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)，會(huì)轉(zhuǎn)”移到教 學(xué)生“會(huì)學(xué)，”才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本 領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、 積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的 被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變， 以記憶為 主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。3、組織形式上以學(xué)生為主體 傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué) 習(xí)、自由討論的組織形式， 這種刻板、 拘束的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑成了學(xué)生 學(xué)習(xí)的枷鎖。所以在這節(jié)課中，我努力改變這一現(xiàn)狀， 在課堂教學(xué)中 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生 的座位形式，變化為“圓桌型”，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè) 體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流。二、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：1、讓學(xué)生根據(jù)已知的半徑求圓的面積。2、讓學(xué)生根據(jù)已知的直徑求圓的面積。3、利用已有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 練習(xí)的設(shè)計(jì)上由易到難，由形象到抽象，由具體到抽象。 先是基 礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)； 然后用圓的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題； 最后發(fā)揮自己的智慧 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)， 每一道題 目的呈現(xiàn)方式又都不同。 這樣既能讓后進(jìn)生跟得上， 又能讓優(yōu)等生吃 得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。二、存在的不足本課教學(xué)還有許多不足之處