農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

1、 農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀論文現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育推動了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、 設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源的運用。 解決農(nóng)村中小遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對策， 是從使用者和使用方法著手， 一方面從教師隊伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、 引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵機(jī)制來促使教師運用遠(yuǎn)程教育資源共享， 另一方面通過加大對遠(yuǎn)程教育資源的運用方式的探索， 以快捷的運用方式、 簡便的操作方法、 新穎的教育理念來改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置現(xiàn)狀。 只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運用到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中， 才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源， 才能保證遠(yuǎn)程教育

2、資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育的一個利器。一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置， 資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用， 作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費。然而，我們在組織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時，教師沒有不說“好 ”的，然而真叫他上課去用一下， “難”！是什么原因造成了這種狀況？一、農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜： “

3、爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中 ”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢， 教師所擁有的計算機(jī)技術(shù)水平不夠， 除部分年輕教師外， 還占相當(dāng)比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件， 甚至不會電腦操作， 以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會造成資源的浪費。二、農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要。 因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

4、三、部分教師思想認(rèn)識不夠。多年的教研讓人們有一個錯誤的認(rèn)識，教研都是 “搞形式、走過場、做秀 ”，因此造成老師們心理上的抵觸， 認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子， 而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是 “幫兇 ”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)， 有了遠(yuǎn)程教育資源， 他們再不能 “一支粉筆、一本書 ”地灌學(xué)生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研 “兩層皮 ”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。四、管理措施不到位。人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程， 沒有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很

5、難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。五、遠(yuǎn)程教育資源不配套。幾年來，隨著對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性， 但是隨著新一輪課改的展開， 一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等， 現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠(yuǎn)程教育室現(xiàn)在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之花

6、就有可能“枯萎 ”！盡管國家遠(yuǎn)教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源（主要是補(bǔ)充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復(fù)雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力， 因為它需要大量的資金和人才，教育部授權(quán)國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來， 資源落后兩三周才下載。 這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。對于以上問題， 作為遠(yuǎn)程教育工作者， 我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？二、從師資隊伍方面著手，提高遠(yuǎn)程教育資源利用率遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師， 我們?nèi)?/p>

7、果把握住遠(yuǎn)程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。1加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色提高教師對遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了， 所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀， 必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時代的 21 世紀(jì)，人們對教育需求日益增加。 在這樣的形勢下， 對教師提出了新的要求， 即專業(yè)知識更新要 “快”、教學(xué)手段要 “新”、實踐經(jīng)驗的積累要 “厚”、教材制作技術(shù)要 “高 ”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用， 教師角色必須從教材執(zhí)行者、

8、 知識的傳授者、文化的傳播者、 轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、 學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。 作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度， 加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度， 把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來， 通過培訓(xùn)， 提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性， 促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式； 鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課， 推行集體備課， 能利用有效資源進(jìn)行上課， 能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試， 只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭

9、，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣， 促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運用遠(yuǎn)程教育資源。2制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運用遠(yuǎn)程教育資源的保障。 自國家在農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對遠(yuǎn)程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度， 要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備；建立遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系， 農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開展“校本研修 ”，縣（市、區(qū)）級教師培訓(xùn)部門和中心學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師開展 “網(wǎng)上考試 ”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和

10、要求，比如棗陽市楊當(dāng)中心學(xué)校規(guī)定加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；對農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到了制度保障，加強(qiáng)了遠(yuǎn)程教育資源利用率，推動遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行。 但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，應(yīng)付了事，要扎扎實實地執(zhí)行，才能使遠(yuǎn)程教育資源得到充分利用。3加大激勵，以獎促用，形成爭用遠(yuǎn)程教育資源的局面有效的評估和獎勵機(jī)制是提高遠(yuǎn)程教育資源利用率的動力。俗話說： “重賞之下，必有勇夫 ”，對長期從事農(nóng)村教學(xué)活動的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒有他 “一支粉筆，一本書 ”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何

11、改變這種現(xiàn)狀？僅僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動和高壓制約是不夠的， 必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動腦筋思考的問題。 我們一些地方就這問題做了一些嘗試， 收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運用先進(jìn)學(xué)校和教師評選活動，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠(yuǎn)程教育資源運用與評選骨干教師、 評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠(yuǎn)教資源的教師沒有資格參評先進(jìn)， 不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠(yuǎn)程教育資源運用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源的教師有奔頭， 有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠(yuǎn)程教育資源的教師， 形成了人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面?？傊诂F(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)