教育是慢的藝術(shù)(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育是慢的藝術(shù)摘要：課程改革，提倡的是以人為本，要讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，“培優(yōu)補差”的工作必然是學(xué)校的重要工作，也是每一個教育工作者長期赴諸實踐的工作。本文通過對轉(zhuǎn)化后進生工作的三重境界的描述，闡述了自己對轉(zhuǎn)化工作的四種看法，即對后進生的教育和轉(zhuǎn)化需要耐心和愛心，需要了解和尊重，進而探尋了轉(zhuǎn)化語文后進生的五種方法和策略。教育是一個潛移默化的過程，任何轉(zhuǎn)化能得以實現(xiàn)都源于教師對后進學(xué)生的愛與等待，教育是慢的藝術(shù)。關(guān)鍵詞：語文后進生；轉(zhuǎn)化；思考；探尋 一個多世紀(jì)前，捷克大教育家夸美紐斯完善了班級授課制，擴大教育教學(xué)規(guī)模，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是班級授課制也存在著

2、一定的局限性，比如班額相對比較大，人數(shù)較多，難以照顧到每個學(xué)生的需要和個別差異，班級里會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不下”的情況。課程改革，提倡的是以人為本，要讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，所以 “培優(yōu)補差”的工作也勢必提到了學(xué)校工作的重要位置，伴隨著班級授課制，“培優(yōu)補差”的工作必然是一個長期的課題，也是廣大教育工作者積極赴諸實踐的工作，本文旨在轉(zhuǎn)化語文后進生方面，談一些自己淺顯的認(rèn)識和思考。一、三重境界美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。1學(xué)生語文學(xué)習(xí)“后進”的原因有很多，頭緒是復(fù)雜的，但是教育的核心是對人心的教育，學(xué)生的主體

3、性決定人是不可以被控制的，所以我們的轉(zhuǎn)化工作必須要去激發(fā)孩子成長的內(nèi)驅(qū)力，聯(lián)想佛教悟禪的三種境界，類比于我們的轉(zhuǎn)化工作也有三個境界：第一重境界看山是山，看水是水這個情況老師們肯定遇見過，那就是不管你費多大的努力，花多大的工夫，精心優(yōu)化作業(yè)，鼓勵表揚也好，需要補習(xí)的學(xué)生仍是無動于衷，我行我秀，你急他就是不急，你動他不動，一副“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的架勢，就是花再大的力氣去補習(xí)也是無濟于事，無用功。第二重境界看山不是山，看水不是水這種境界用來形容的那些被動接受補習(xí)的學(xué)生是比較恰當(dāng)?shù)?，他們雖然聽著老師的指導(dǎo)，做著老師布置的功課，但是作業(yè)拖拉、敷衍了事，錯誤率高，花了很多時間去補習(xí)，仍身處

4、“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的境界，云里霧里，遙遙而不可及，收獲甚少。第三重境界看山還是山，看水還是水在這種境界下，我們所進行的補習(xí)工作已經(jīng)走出了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)，回歸了教育的本源充分的調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓他們認(rèn)識到自己與其他同學(xué)的差距，并以之而努力，以其他同學(xué)為目標(biāo)，努力地去改進，在奮進中享受著成長的快樂與幸福。這無疑是我們在補習(xí)中所追尋的最佳境界，那么怎么才能達(dá)到這樣的一種學(xué)生自由靈動成長的境界呢？筆者認(rèn)為這首先基于對轉(zhuǎn)化后進生工作的的四種認(rèn)識。二、 四種藝術(shù)1、轉(zhuǎn)化教育是“慢”的藝術(shù) 葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。 2教育是慢的藝術(shù)，萬物都有季節(jié)輪回不能背離。我們面對

5、的是活生生的個體，由于后進的學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，所以在轉(zhuǎn)化中，更要給他們充分的時間和耐心，學(xué)會等待，盡力把自己的速度放慢，慢下來才能注意到他們的困難并及時給予幫助，慢下來才能多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)的機會，逐漸增強他們的自信心和力量。張文質(zhì)先生的著作教育是慢的藝術(shù)道出了教育的真諦有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。3我們都有過陪自己的孩子學(xué)說話，學(xué)走路的經(jīng)歷，我們不妨試著把需要幫助的學(xué)生當(dāng)作自己孩子，就會微笑著對他們說：“孩子你慢慢來，慢慢來！”2、 轉(zhuǎn)化教育是“愛”的藝術(shù) 愛是世界上一種最有效的教育手段，可以溫暖一顆冰冷的心，后進生大都膽小敏感，對后進生更要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格

6、要求滲透在愛之中，才能使轉(zhuǎn)化工作能以順利實施。平時教師要以實際行動來體現(xiàn)自己對他們的愛，多給他們安慰和關(guān)懷，營造和諧融洽、平等民主的師生關(guān)系，還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。讓我們把自己燦爛的微笑帶給后進的學(xué)生，用自己的愛心陪伴著他們一同慢慢走在路上相信會有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。 3、轉(zhuǎn)化教育是“了解”的藝術(shù) 學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學(xué)校等)多方面的影響，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實

7、際情況，去分析了解后進的原因，這樣才能做到心中有數(shù)，因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。如果不全面了解后進生各方面的情況，就無法對他們進行有效的教育。教師不妨坐下來和他們談?wù)勑?，逐漸地了解他們，和他們交上朋友，用自己的信任、友好去開啟他們的心扉，如果能出現(xiàn)“惟恐言不盡”的境界，那對他們的轉(zhuǎn)化工作怎么能不水到渠成，事半功倍呢？4、轉(zhuǎn)化教育是“尊重”的藝術(shù) 自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進步的動力之一。只有尊重和理解后進生，他們才能把老師當(dāng)成知已，暢談思想；只有尊重和理解后進生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進步的欲望。后進生并非一無長處，他們也有先進的方面，教師應(yīng)當(dāng)

8、揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進狀態(tài)的信心和勇氣。只有尊重和理解后進生，才能使逐步消除他們的疑慮及自卑心理，喚起他們的自尊心，培植他們的自尊心。三、五種策略1、激活樂學(xué)，排除心理障礙現(xiàn)實生活中，班級的后進生往往是班級的弱勢群體，會更多的受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，所以他們的心理障礙也顯得比較多，如：自卑心理，畏難心理、厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后進生的轉(zhuǎn)化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。我新接手的班上有個叫海鵬的學(xué)生，每次語文考試總是拉班級總分的后腿，受同學(xué)們的嘲笑，所以他對語文學(xué)習(xí)根本不感興趣，成績越來越差。我知道情況

9、后，將其找來談心，曉之以理，針對他的生字詞比較薄弱，專門給他進行詞語的練習(xí)，精心準(zhǔn)備，在班級“字詞大賽”中他獲得了比較好成績，當(dāng)贏得同學(xué)們的掌聲的時候，他的臉上分明寫著驕傲和興奮。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！?好的成功的體驗是轉(zhuǎn)化的好的開始，以后的語文學(xué)習(xí)中，我加倍地關(guān)心他，使他體會到老師的良苦用心，也在一定程度上也克服了對語文學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理，把精力用在了學(xué)習(xí)上，從而取得了比較大的進步。 2、搭建平臺，發(fā)揚自身優(yōu)勢美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點。他認(rèn)為每個人都會以豐富的方式表現(xiàn)其特

10、有的天賦，每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有潛能的兒童。5每個學(xué)生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，充分去挖掘后進學(xué)生的自身優(yōu)勢，引發(fā)求知欲，促其上進。有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)雖然后進，但是音樂、美術(shù)卻很有天賦，所以可以用學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)的快樂體驗來促進語文的學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)“聽說讀寫”的領(lǐng)域，學(xué)生也是有偏差的，有些字寫得比較漂亮的就多讓他去展示自己的習(xí)字冊，有的讀書有感情，就多給他表演朗誦的機會，這樣多創(chuàng)設(shè)搭建給他們展示的平臺，使這些孩子少一些自卑，多幾份自信，揚起自信的風(fēng)帆。，以學(xué)好某一個方面的情感體驗和經(jīng)驗來帶動整個的語文學(xué)習(xí)。 3、降低難度，形成訓(xùn)練坡

11、度后進生的成績差，對學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是因為我們對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些教師就語文教語文，就課文教課文，學(xué)生今天錯什么就訂正什么？其實這并沒有涉及到語文的根源，要知道語文是一個系統(tǒng)的綜合的工程，萬丈高樓平地起，如果僅僅是局限于錯什么知識補什么，后進生轉(zhuǎn)化肯定是收效甚微。 細(xì)節(jié)決定成敗，要改變這種狀態(tài)，教師要重視學(xué)習(xí)規(guī)范的教育，從習(xí)慣上加以引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從寫端正字開始，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤查字典，做好預(yù)習(xí)，寫好周記，摘錄名言精段等，循序漸進，教給后進生學(xué)好語文的方法，實踐證明，只要放低語文學(xué)習(xí)的起點，從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

12、和學(xué)習(xí)方法抓起，堅持不懈，會讓后進生樹立“學(xué)好語文”，“語文不難學(xué)”的信心。在平時的補習(xí)中還可以有目的地有計劃地降低對其訓(xùn)練的難度，比如當(dāng)一個六年級的學(xué)生做“閱讀理解”題目有困難的時候，教師何不去選擇五年級，甚至四年級的“閱讀理解”的練習(xí)給他去做呢？這些短文簡短，題目相對簡單，他會做了，做對了，自然會產(chǎn)生愉悅的情感。當(dāng)一個六年級的學(xué)生學(xué)生對著一個作文題目抓耳饒腮、不知所云的的時候，何必不讓他干脆去寫個片段練習(xí)呢？這樣才是從學(xué)生的實際出發(fā)，從基礎(chǔ)補起，循序漸進，形成適當(dāng)?shù)钠露?，才能真正地讓后進生有所得、有所收獲。又如在課堂提問和布置練習(xí)的環(huán)節(jié)，也可以進行分層次的教學(xué)設(shè)計，把難度低、適中的題目留給

13、后進生。給他們一個可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，讓他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而“下苦功夫去學(xué)”，覺得樂在其中。4、客觀評價，展現(xiàn)進步軌跡我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”6可見興趣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的作用。怎樣維持后進生旺盛的學(xué)習(xí)興趣，這就對我們現(xiàn)行的評價體系提出了更高的要求，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，我們建立起反映后進生成長正確合理的轉(zhuǎn)化評估體制，我們看的并不是某次考試或是測驗的卷面的實際得分，而是相對于前后兩次測驗中你在班級的總體均分的差值的排名。差值大了，且為正值，說明進步了。差值小了，或

14、為負(fù)值，那說明就退步了。就這樣，讓后進的學(xué)生自己只和自己比，讓他們時刻感覺到：“哦，我原來還有進步呢！”“哦，我退步了”只有這樣，才從根本上樹立起一個后進生的自信心，展現(xiàn)他們成長的軌跡，讓他們時刻感覺到“哦，原來我可以做得更好呢！”甚至在有些時候還可以通過策略性的“包庇”來維持他的學(xué)習(xí)的興趣，真正地讓評價展現(xiàn)出后進生進步軌跡，成為促進他們成長的催化劑。5、多方合作 開展“幫護”活動 語文的外延與生活同寬，“三分在課堂，七分在課外”教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，要建構(gòu)起語文綜合的系統(tǒng)，形成一個大語文教學(xué)觀，課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸，多渠道去豐富學(xué)生的情感和生活。每一個學(xué)生承載著家長百分之百的希望

15、，后進的學(xué)生也不例外，自己的孩子成材，也意味著家長成功了百分百。所以教師要重視取得家長的支持，借助家訪、請家長座談，以及通過短信平臺等形式，密切學(xué)校和家庭關(guān)系，持之以恒，形成一股合力。發(fā)動家長為自己的孩子準(zhǔn)備小書房、小書桌，讓孩子在家安心讀書作業(yè)；周末少帶孩子去“肯德基”，多到公園野外觀察體驗；平時少看電視，多文明上網(wǎng)，領(lǐng)略奇妙的大千世界讓家長去引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)語文，努力為孩子們的學(xué)好語文創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，從而形成良好的語文素養(yǎng)。 此外還可以充分發(fā)揮班級優(yōu)秀的學(xué)生資源，組建“互助小組”，教師要幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)的觀念，教給他們正確的學(xué)習(xí)的方法，讓他們享受到自主合作的興趣，實踐證明優(yōu)秀的“互助小組”可以自己去解決問題，特別是語文