小學生英語寫作的見解

1、關于小學英語展開寫作課的見解當代教學觀認為：學生在掌握知識的過程中，必須提升使用知識 的水平，包括理解水平與操作水平。英語學習必須以可理解的大量英 語語言信息輸入一一“聽”和“讀”為前提，但要真正掌握英語，形 成綜合使用英語的水平，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通 過大量的語言輸出一一“說”和“寫”來檢驗和促動英語語言知識的 掌握與使用水平的形成。寫是一種表達，它與讀構成一種反向運動。 寫作對于兒童的精神、思維、生存還有另外一個意義，即是一個自我 豐富與發(fā)展的過程。他們正是通過“寫”將自己朦朧的思想、情感、 感受、體驗明晰化，對零星、殘缺的思想片段實行修正、補充、發(fā)展, 使其相對完整化與

2、邏輯化，將紛亂無序的思想系統(tǒng)化。英語課程標準指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方 面，這四個方面是構成語言交際水平的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能?！边@四種技能在語言學習和交際中相 輔相成，相互促動。寫，尤其是寫作，這是一個教與學的難點。英語課程標準在基礎教育階段語言技能（聽說讀寫）二級“寫” 的目標描述中明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問 候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本準 確地使用大小寫字母和標點符號?！彪m然小學生還處于英語學習的起 始階段，但教學中教師在著重培養(yǎng)學生聽、說、讀的基礎上，還需注 意培養(yǎng)他們的英語寫作意識和寫作

3、思維， 提升寫作水平。英語寫作能 喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺，寫作所用的語言是多種多樣 的，從極簡單的到復雜的都用得上， 所用的詞匯和句型比口語中常用 的要多，這對掌握英語極有好處。況且，寫作能協(xié)助學生提升使用英 語的準確性；能擴大所用語言的范圍；寫作訓練能協(xié)助學生提升邏輯 思考及分析問題的水平；寫作對閱讀、聽力、口語有促動作用。所以，教師在教學中對英語寫作的引導與輔導策略尤其重要， 怎 樣使用有效的指導措施和方法，讓孩子們想寫，樂寫，會寫，在展開 英語寫作教學設計與輔導的實踐過程中， 值得我們注重與思考。那么 怎么提升小學生的寫作水平呢，我覺得教師理應堅持以下幾個原則和 方法：一、堅

4、持的原則1趣味性原則興趣是最好的老師。寫作水平的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導， 又需要學生的主動參與。因而要提升學生的寫作水平，首先要激發(fā)其 寫作的興趣，使學生理解到寫作水平培養(yǎng)的重要性。 鼓勵學生發(fā)揮各 自的特點，在課堂上盡量多創(chuàng)造說話機會，啟發(fā)學生思考，大膽地闡 述自己的觀點，表達出自己的見解，激發(fā)學生的學習興趣。2.激勵性原則小學生寫作水平的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要充分 發(fā)揮學生的積極主動性。在每次寫作訓練中，教師都要設法尋找學生 的閃光點，充分肯定其成績，并適當加以引導和糾正，讓學生體驗到 成功的愉快，享受尊重，以此來激勵學生。3.思維性原則小學生寫作水平的培養(yǎng)是一種思維訓練

5、。 思維的高低決定了書寫 的邏輯性、條理性，寫作的速度反映了思維的速度。寫作水平與語言 水平、思維水平既互相促動，又互相制約。在學生的書面表達中，經(jīng) 常會出現(xiàn)表達與思維的脫節(jié)，影響了表達的效果。所以，教師要注意 引導學生觀察事物，誘發(fā)他們的想像、聯(lián)想，看清要表達的事物，理 清要表達的順序。4漸進性原則把握“組詞成句、 連句成段、連段成文”的寫作步驟， 環(huán)環(huán)相扣， 層層提升，呈螺旋式上升，否則 “欲速則不達。”5.綜合性原則聽、說、讀、寫四種訓練相互結合，實行多元化訓練，各項水平 相互影響，相互滲透；把“寫”的水平培養(yǎng)融于教學的各個環(huán)節(jié)中， 全方位立體地訓練發(fā)展。二、嘗試的方法：1、愉悅情感法：

6、新課程特別強調要注重每個學生的情感，激發(fā) 他們學習英語的興趣， 協(xié)助他們建立學習的成就感和自信心。 學生英 語學習具有特殊性， 學生英語基礎千差萬別， 教師更應注重學生的個 體差異，把培養(yǎng)學生的學習興趣， 態(tài)度和自信心放在英語教學的首位。 教師首先要使用發(fā)現(xiàn)法了解每個學生的寫作水平。然后通過調查問卷 的方法了解學生對寫作的態(tài)度。接著使用提問法：為什么你討厭寫 作？讓學生實行小組討論后， 老師收集學生的想法，弄清學生的焦慮 癥結所在。讓學生討論：怎樣使英語寫作更有趣？收集學生的意見， 加以整理，鼓勵學生克服畏難情緒，大膽實踐。2、創(chuàng)設真實情景法：老師要努力創(chuàng)設真實情景，提供給學生真 實的寫作機會。比如師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日 記，交流彼此情感、想法；或讓學生發(fā)揮想象，合作編寫一個完整的 故事；或對于同學的邀請做出書面答復等。 這些寫作任務來源于生活， 強調語言的交際性，解決實際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提升學生的 書面表達水平。在此過程中,老師鼓勵學生實行合作學習，就老師提 出的任務，有時需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成。或讓學生自主 學習，由老師向學生提供解決問題的相關線索，讓學生搜集資料，最 終完成寫作任務。3、多元評價：教師可使用效果評價的辦法，讓學生個人自我評 價，或相互之間實行評價，或小組對個人實行學習評價