選擇準(zhǔn)確的小課題引教師自身智慧

1、選擇準(zhǔn)確的小課題 引爆教師自身智慧小課題研究研究報(bào)告 商國(guó)輝一、課題的提出隨著學(xué)校機(jī)制的改變，捆綁機(jī)制的建立，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校向城市化的邁進(jìn)，這給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)壓力，同時(shí)也注入了動(dòng)力，特別是對(duì)教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求?？v觀學(xué)校教師隊(duì)伍情況，我校沒(méi)有市級(jí)以上的骨干教師，缺少能在學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)作用的名師。雖然教研組也常常討論交流，但由于工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等客觀因素的影響，深度廣度都不夠，無(wú)法解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑。所以我們想讓教師把課堂教學(xué)中所遇到的困惑或問(wèn)題形成教學(xué)研究小課題，開(kāi)展小課題研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，爭(zhēng)取打造一支教學(xué)骨干。二、課題的內(nèi)涵所謂的小課題研究

2、，就是教師在有目的的解決自己教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動(dòng)和方式。主要特點(diǎn)：一是目的性。教師把平常教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。二是參與性。教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索研究，反思總結(jié)，不斷改進(jìn)，使專業(yè)得到提高和發(fā)展。三是合作性。有的問(wèn)題靠個(gè)人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過(guò)程中產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展。三、研究的目的1、提升學(xué)校教育科研建設(shè)，營(yíng)造出良好的教研氛圍。2、培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí)，提高教師的反思能力，使教師向研究型轉(zhuǎn)化。3、促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，打造一

3、支教學(xué)骨干。四、研究的內(nèi)容1、改革以往教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，營(yíng)造良好的教研氛圍，使其有利于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。2、通過(guò)解決教學(xué)中的問(wèn)題，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，并在研究過(guò)程中，讓教師體會(huì)到課題研究的樂(lè)趣與價(jià)值。五、研究的思路1、健全教研機(jī)構(gòu)，并能很好地履行職責(zé)，發(fā)揮作用。2、有計(jì)劃地組織教師參加課題研究活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和形式有所創(chuàng)新。3、以課堂教學(xué)為中心，把研究的重點(diǎn)放在解決本學(xué)科教學(xué)和教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題上，創(chuàng)造濃厚的研究氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有較高的自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。4、能夠走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，與捆綁學(xué)?；?dòng)交流。六、課題的實(shí)施1、理論學(xué)習(xí) 統(tǒng)一認(rèn)識(shí) “提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要

4、”，小課題研究的過(guò)程是圍繞著所探究的問(wèn)題展開(kāi)的,當(dāng)問(wèn)題明確了,探究過(guò)程才有方向。因此，學(xué)校在課題在開(kāi)題后，給全體教師作了“小課題研究指南”的專題輔導(dǎo)，開(kāi)展了“如何進(jìn)行小課題研究”的專題講座。還給老師們展示了小課題研究的實(shí)例，請(qǐng)專家給教師們講述名師成長(zhǎng)的軌跡，讓老師們感到科研就在身邊，課題就在生活中。思想上有了認(rèn)識(shí)，對(duì)小課題研究的開(kāi)展也就奠定了良好的基礎(chǔ)。2、制度保證 加強(qiáng)管理為了全面推進(jìn)主題研究工作，定時(shí)、定人員開(kāi)展有效的問(wèn)題研究。規(guī)定課題計(jì)劃報(bào)教研組備案，由教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室審批。3、確定課題 評(píng)審論證經(jīng)過(guò)一定的前期準(zhǔn)備，各教研組就具體的教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行醞釀?，F(xiàn)狀分析和實(shí)施方案兩方面作

5、具體的要求。也就是說(shuō)要求申報(bào)課題的老師根據(jù)具體的問(wèn)題做具體的分析和描述。同時(shí)，學(xué)校組織相關(guān)人員，對(duì)上報(bào)的小課題進(jìn)行論證、對(duì)話交流。為了使每一個(gè)課題都能得到具體指導(dǎo)，我們將所有小課題按類別分組，這樣使小課題論證得到更有效地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)論證，我校的研究真正關(guān)注了教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做到以小見(jiàn)大，深入淺出。但有些課題選題顯得過(guò)大，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，我們建議個(gè)別課題重新調(diào)整方案，盡量突顯“小”字。組織大家認(rèn)真討論，論證課題，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目標(biāo)。4、立足課堂 組織實(shí)施課堂是研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，試驗(yàn)場(chǎng)，教學(xué)的過(guò)程就是課題研究的過(guò)程。我們以課堂教學(xué)為中

6、心，引導(dǎo)教師們關(guān)注自己在具體的教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。小課題研討的過(guò)程，是教師不斷反思、不斷改進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。雖然每個(gè)教師都單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)課題，但是，有些問(wèn)題并不是每一位教師都能夠通過(guò)自我努力能完成的了得，要突出團(tuán)隊(duì)的作用。因此，我們以學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，每次一人一主題，把研究的重點(diǎn)放在解決教師在教學(xué)中所研究的問(wèn)題上。5、自我反思 總結(jié)生成及時(shí)進(jìn)行階段性反思總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。學(xué)期末，課題研究的教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)以前在課堂教學(xué)中的驗(yàn)證進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，總結(jié)失誤之處；認(rèn)真反思實(shí)踐匯報(bào)課的授課過(guò)程，斟酌評(píng)課人

7、的發(fā)言建議，或者是敘事，或者是案例、也可以是反思等。這樣，既能對(duì)以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步實(shí)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)想解決的措施。七、研究的收獲小課題研究是為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，小課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。1、促進(jìn)教師理論水平的提升教師開(kāi)展主題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究的過(guò)程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論;當(dāng)研究活

8、動(dòng)結(jié)束，教師要對(duì)課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的做法、感悟、進(jìn)行理論的提升。因此，在課題研究的全過(guò)程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過(guò)程。2、促進(jìn)教師反思能力的提高小課題研究的課題的選擇及確立，其本源來(lái)自教育、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，教師只有對(duì)自己教育、教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思，不斷地用新思想來(lái)審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題；同時(shí)，教師只有不斷地對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的反思，才能由表及里、去偽存真，把實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育科研的課題。當(dāng)然，我們?cè)谥黝}研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟教師都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。通過(guò)回顧、診斷等方式對(duì)自己的行為，或給予肯定

9、、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，主題研究對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。3、促進(jìn)教師探究能力的提高小課題研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)問(wèn)題的探究，主題研究的過(guò)程就是對(duì)教育問(wèn)題的探究過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們把小課題研究的過(guò)程大致可概括為提出問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過(guò)程中的每一個(gè)步驟都離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。主題研究是提高教師探究能力的良好途徑。4、促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成通過(guò)小課題研究，教師逐漸地樹(shù)立了“以人為本”的思想，教師角色開(kāi)始由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由教材的執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?。?dāng)一個(gè)研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，教師就獲得了巨大的成功感。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到了進(jìn)一步提升。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)更加自信，更加增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我發(fā)展逐漸形成。八、成果及影響在教科研論文評(píng)選中，我校4名教師將自己的小課題研究階段