生物學(xué)教學(xué)論

1、第1章 生物學(xué)教學(xué)論概述學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)你掌握本章內(nèi)容后,你可以:1 .掌握生物學(xué)教學(xué)論的概念與研究內(nèi)容;2 .了解生物學(xué)教學(xué)論發(fā)展簡史;3 .了解生物學(xué)教學(xué)論研究重點(diǎn)領(lǐng)域及其趨勢;4 .了解生物學(xué)教學(xué)論學(xué)習(xí)方法;5 .調(diào)查“中學(xué)生最喜歡的生物教師和生物課”,感受當(dāng)好一名生物教師的艱巨和學(xué)好生物學(xué)教學(xué)論的必要性。 本章序幕京師名校的熏陶名校之名,固然有諸多因素,但就我的體會而言,最重要的是名師薈萃,各領(lǐng)風(fēng)騷,在改革和發(fā)展的進(jìn)程中,形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),于是,人才輩出而享譽(yù)社會。我感受最深,對我成長起了重要作用的,有以下幾項(xiàng)。一是對教師的嚴(yán)格要求。二是提倡教學(xué)上的百花齊放。三是要求對教育工作的全面適應(yīng)

2、,也可以稱之謂多面手吧。四是鼓勵教師的學(xué)者化,要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有所成就,成為專家。(摘編自朱正威我和中學(xué)生物科學(xué)教育1.1 生物學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展建設(shè)我們自己的教學(xué)論學(xué)科體系是目前國內(nèi)教學(xué)論界不少人關(guān)心的問題。很多人認(rèn)為,我國現(xiàn)行教學(xué)論的學(xué)科體系主要還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)論的體系,這種教學(xué)論體系主要是吸收赫爾巴特、凱洛夫等人的教學(xué)理論而形成的。因此,有些人主張要建設(shè)新的教學(xué)理論體系,就要完全打破傳統(tǒng)教學(xué)論的體系結(jié)構(gòu),吸收歐美現(xiàn)代教學(xué)思想。可問題在于,傳統(tǒng)教學(xué)思想中也有很多精華,而現(xiàn)代教學(xué)思想中也有不少與我國的教育情境不相適應(yīng)的東西;而且,傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)思想確有很多方面是針鋒相對的。如何在一種

3、體系中使它們能相互補(bǔ)充、共存共榮,朱正威.我和中學(xué)生物科學(xué)教育M.北京:北京教育出版社,2004:9-13對于這些問題,迄今為止的研究只是提出了一些籠統(tǒng)的原則,而沒有具體的解決方案。活動了解教學(xué)論的形成與發(fā)展1.請查閱相關(guān)資料,列舉兩到三點(diǎn)現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的區(qū)別2.請討論作為教師學(xué)習(xí)教學(xué)論的必要性1.1.1關(guān)于“教學(xué)論”概念的由來教學(xué)作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域,早在17世紀(jì)就確立起來,比課程研究領(lǐng)域的獨(dú)立早了整整300年。但是,教學(xué)研究科學(xué)化進(jìn)程的長足發(fā)展還是在20世紀(jì)。我國教學(xué)論較多地受到西方教學(xué)論的影響,因此,探討教學(xué)論概念的由來,有必要從西方教學(xué)論思想源流的考察入手。西方教育家夸美紐斯

4、、盧梭、赫爾巴特、杜威等均在自己的教育理念基礎(chǔ)上提出了自己的教學(xué)思想。我國歷史上對教學(xué)論曾有過眾多的研究。古代教育家孔子曾對教學(xué)論作過一些有益的貢獻(xiàn),如“有教無類” 、 “學(xué)而不厭,誨人不倦”、“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”等。啟發(fā)式教學(xué)是孔子的一條重要的教學(xué)原則,也是我國古代教育史上的一個創(chuàng)造。此外,孟子,荀子,墨子等均提出了自己的教學(xué)思想。活動請參閱“學(xué)習(xí)鏈接”、“參考文獻(xiàn)”和其他資源,按照歷史發(fā)展順序,制作表格,列舉出在教學(xué)論發(fā)展歷程中的重要代表人物,以及他們的觀點(diǎn)。1.1.2生物學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展裴娣娜.教學(xué)論M.北京:教育科學(xué)出版社,2007:52-53學(xué)科教

5、學(xué)論的緣起學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)教學(xué)論,首先應(yīng)當(dāng)了解生物學(xué)教學(xué)論的歷史。回顧生物學(xué)教學(xué)論的形成和發(fā)展,經(jīng)歷了曲折的道路:20世紀(jì)30年代后期才出現(xiàn)從分析教學(xué)過程入手,把生物教學(xué)作為一門學(xué)科來進(jìn)行考察與研究,以構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系,并用“法”的概念來予以概括和表述,并指導(dǎo)生物教學(xué)實(shí)踐。1917年,我國教育家陶行知先生認(rèn)為“教授法”脫離學(xué)生實(shí)際,提出以“教學(xué)法”代替“教授法”。此后,“教授法”就逐漸被“教學(xué)法”所代替。20世紀(jì)30年代后期,學(xué)科名稱又更改為“生物學(xué)教材教法研究”。20世紀(jì)80年代中期,有人試圖將“生物學(xué)教學(xué)法”易名為“生物學(xué)教學(xué)論”,借以提高課程的層次水平。我國學(xué)科教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐也

6、已起步。1986年lO月在濟(jì)南山東師范大學(xué)召開的全國高師理科教學(xué)法建設(shè)討論會上,首次提出了發(fā)展學(xué)科教育學(xué)的問題?；顒诱埦汀吧锝虒W(xué)法”、“生物教材教法”更名為“生物學(xué)教學(xué)論”發(fā)表你的看法。小資料奏定中學(xué)堂章程(摘錄1.1.3生物學(xué)教學(xué)論的研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)領(lǐng)域及其趨勢1.生物學(xué)教學(xué)論的研究內(nèi)容生物學(xué)教學(xué)論是隨著生命科學(xué)和教育科學(xué)的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,得益于廣大教師和研究人員的持續(xù)研究。其研究內(nèi)容主要包括:中學(xué)生物學(xué)科的概念、性質(zhì)和地位(是什么、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)的把握與落實(shí)(為什么教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)課程的主要內(nèi)容(教學(xué)什么、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)規(guī)律和技藝(怎樣教學(xué)、顧明遠(yuǎn).學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系

7、3;總序M.南寧:廣西教育出版社,1996:1課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編:生物卷M.北京:人民教育出版社,2001:2教學(xué)評價(jià)(教學(xué)得怎樣、教師必須具備的素質(zhì)等。這一系列的研究促進(jìn)了該學(xué)科的快速發(fā)展。2.生物學(xué)教學(xué)論研究重點(diǎn)領(lǐng)域及其趨勢隨著教育教學(xué)研究的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,人們開始用新的觀點(diǎn)和方法來審視已經(jīng)構(gòu)建的生物學(xué)教學(xué)法學(xué)科體系,并在理論研究的深度和廣度上明顯地感覺到它的不足。現(xiàn)階段生物學(xué)教學(xué)論研究開始轉(zhuǎn)向科學(xué)、技術(shù)與社會(STS教育,生物科學(xué)素養(yǎng)教育,前概念及概念轉(zhuǎn)變,以及科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)(HPS教育等方面。活動請仔細(xì)閱讀袁維新教

8、授在陜西師范大學(xué)承辦的“全國生物學(xué)教學(xué)論研討會”上所做的報(bào)告“生物課程與教學(xué)論的研究領(lǐng)域與發(fā)展方向探析”,根據(jù)你自己的理解,談?wù)勆飳W(xué)教學(xué)論的研究發(fā)展趨勢是什么?1.2 生物學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)小資料顧巧英老師的知識結(jié)構(gòu)1.2.1生物學(xué)教學(xué)論課程性質(zhì)生物學(xué)教學(xué)論,是以生物學(xué)科教育為研究對象的一門學(xué)科,具體地說,即以全面實(shí)現(xiàn)生物教育目標(biāo)為目的、以相關(guān)學(xué)科研究成果為理論支撐的,研究生物教育目標(biāo)、課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)等全過程及其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科。1.2.2生物學(xué)教學(xué)論課程的基本內(nèi)容生物學(xué)教學(xué)論的研究內(nèi)容主要包括以下七個部分:崔鴻、楊華、王重力.生物課程教育學(xué)M.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006:

9、4袁維新.生物課程與教學(xué)論的研究領(lǐng)域與發(fā)展方向探析.山東師范大學(xué)精品課程網(wǎng)崔鴻、楊華、王重力.生物課程教育學(xué)M.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006:1-21. 中學(xué)生物學(xué)課程設(shè)置及其發(fā)展2. 中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)過程與模式3. 中學(xué)生物學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)策略4. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)施技能6. 中學(xué)生物學(xué)教育測量與評價(jià)7. 中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動你頭腦里是否對我們這門課程有了一個基本的框架,你將從這門課程中學(xué)到些什么,對你有什么用處?1.2.3生物學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)在比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生命科學(xué)專業(yè)知識和技能之后,我們是否就可以做一名合格的生物學(xué)教師呢?為什么學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)

10、論、教育學(xué)、心理學(xué)這些課程呢?換句話說,生物學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)是什么呢?小資料杜威的回答要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作,除了具有廣博而深厚的生物科學(xué)知識和技能之外,還應(yīng)該具有以下專業(yè)知識和技能:1.理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值,理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征2.掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握生物學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律和技能3. 具備高尚的生物學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)4.具有生物學(xué)教師持續(xù)發(fā)展的能力活動 “問”與“問”的區(qū)別通過閱讀上面的材料,你認(rèn)為做一名優(yōu)秀的生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)?1.3 學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)教學(xué)論的方法陶行知先生曾說過:“師范教育是什么?教學(xué)生變先生。先生是什么?自己會變而又會教人變的是先生

11、。師范生不是別的,是一個學(xué)變先生的學(xué)生。”陶行知先生在這里說的“變”,正是師范教育中重要的角色轉(zhuǎn)變的過程,也是學(xué)好生物學(xué)教學(xué)論課程的有效方法。在這樣不斷的變化中,勝任中學(xué)生物教學(xué)的“先生”就誕生了?；顒诱堄懻?1.如何學(xué)好生物學(xué)教學(xué)論2.師范生如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換生物學(xué)教學(xué)論這門課程是一門應(yīng)用理論科學(xué),它要求針對生物學(xué)科的學(xué)科特性,要具有一定的實(shí)戰(zhàn)性和可操作性。所以學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)教學(xué)論,不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí),更要轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)的角色,積極主動參與到各種實(shí)踐活動中去。1.3.1重視理論知識的學(xué)習(xí)每門學(xué)科都有其科學(xué)的理論體系。作為一位即將登上講臺的生物學(xué)教師來說,生物學(xué)教學(xué)論的理論知識是專業(yè)發(fā)展的

12、基石。只有當(dāng)我們掌握這門學(xué)科的理論體系時,才能站在“前人的肩膀上”,一方面可以“一覽眾山小”地知曉學(xué)科的全貌,一方面還可以“游刃有余”地繼續(xù)“攀登問鼎”,獲得專業(yè)上的不斷發(fā)展。1.3.2主動參與各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動與生物科學(xué)專業(yè)的其他課程一樣,生物學(xué)教學(xué)論課程中也有許多實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動。這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動和細(xì)胞、生物化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動一樣重要。這些活動不僅能驗(yàn)證理論知識,還能習(xí)得技能、獲取經(jīng)驗(yàn),并遷移運(yùn)用。另外,還應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)生物教學(xué)理論知識的同時緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐,重視課堂教學(xué)中的各種訓(xùn)練、模擬教學(xué)的各項(xiàng)操作、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等各種時間活動環(huán)節(jié)。1.3.3重視自我經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)金成林、伍堯.

13、陶行知全集(第一卷M.成都:四川教育出版社,1991:375師范生從第一次參加模擬教學(xué)開始,事實(shí)上已開始了自己的教學(xué)實(shí)踐,但往往無所適從,缺乏實(shí)際的教學(xué)能力。要使自己成為一名優(yōu)秀的教師,不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一條重要的途徑。在自己的教學(xué)活動中,按照教學(xué)理論的要求,對照所提供的個案樣板,運(yùn)用不同教學(xué)策略和手段的反饋信息,進(jìn)行教學(xué)反思,及時地總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的教訓(xùn),日積月累必有所得,教學(xué)水平會得到很快提高。1.3.4充分利用各類學(xué)習(xí)資源除了教科書和課堂學(xué)習(xí)以外,我們可以利用的資源還有很多:如鄰近中學(xué)的生物學(xué)教師,中外專業(yè)期刊、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)會議、圖書館和生物園等等。

14、學(xué)習(xí)這門課程只靠課上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要在課下投入很多的時間和很大的精力,才能順利的走上講臺?；?動請你根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容和課程目標(biāo)的具體要求,討論生物學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)方法?本章小結(jié)1.教學(xué)的獨(dú)立和教學(xué)論的最早提出均在十七世紀(jì),學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)教學(xué)論,首先應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)論和生物學(xué)教學(xué)論的歷史。生物學(xué)教學(xué)論的形成和發(fā)展,經(jīng)歷了曲折的道路。2.生物學(xué)教學(xué)論是隨著生命科學(xué)和教育科學(xué)的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,得益于廣大教師和研究人員的持續(xù)研究?，F(xiàn)階段生物學(xué)教學(xué)論研究開始轉(zhuǎn)向科學(xué)、技術(shù)與社會(STS教育,生物科學(xué)素養(yǎng)教育,前概念及概念轉(zhuǎn)變,以及科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)(HPS教育等方面。3.“生物學(xué)教學(xué)

15、論”是師范院校生物學(xué)教育專業(yè)必修的一門專業(yè)課。本課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。它對于培養(yǎng)高等師范院校生物系學(xué)生的師資素養(yǎng)具有任何學(xué)科所不能替代的作用。4.生物教學(xué)論具體針對中學(xué)生物學(xué)教學(xué),是一門重點(diǎn)研究中學(xué)生物學(xué)課程怎樣教學(xué)的學(xué)問。具體地講,它的研究內(nèi)容主要包括這七個部分:中學(xué)生物學(xué)課程設(shè)置及其發(fā)展、中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)過程與模式、中學(xué)生物學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)策略、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)施技能、中學(xué)生物學(xué)教育測量與評價(jià)、中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。5.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作,除了具有廣博而深厚的生物科學(xué)知識和

16、技能之外,還應(yīng)該理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值,理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征;掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握生物學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律和技能;具備高尚的生物學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì);具有生物學(xué)教師持續(xù)發(fā)展的能力。6.生物學(xué)教學(xué)論這門課程是一門應(yīng)用理論科學(xué),它要求針對生物學(xué)科的學(xué)科特性,要具有一定的實(shí)戰(zhàn)性和可操作性。所以學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)教學(xué)論,不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí),更要轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)的角色,積極主動參與到各種實(shí)踐活動中去。關(guān)鍵術(shù)語生物、教學(xué)論、生物教學(xué)法、生物課程教育學(xué)、生物學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)論課程內(nèi)容、STS教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、前概念及概念轉(zhuǎn)變、HPS教育生物教育、生物教材教法、研究方法學(xué)習(xí)

17、鏈接(1中國教育和科研網(wǎng)(2 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)(3 中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)(4 人民教育出版社(.全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)(6/ 美國生物科學(xué)課程研究所(The Biology science Curriculum Study(7 新思考:中國教育資源服務(wù)平臺檢測-拓展檢測 1一位優(yōu)秀的生物教師應(yīng)具備哪些知識？ 2生物學(xué)教學(xué)論課程的基本內(nèi)容有哪些？ 拓展 1你喜歡什么樣的生物教師？你喜歡什么樣的生物課？你理想中的生物教 師與生物課應(yīng)該具備怎樣的范式？ 2有人認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)論的目的就是學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)的具體方法。你 認(rèn)為這樣說對嗎？為什么？ 3請閱讀其他版本的生

18、物學(xué)教學(xué)論著作，比較不同著作的特點(diǎn)。 4調(diào)查“中學(xué)生最喜歡的生物教師和生物課” ，感受當(dāng)好一名生物教師的艱 巨和學(xué)好生物學(xué)教學(xué)論的必要性。 閱讀視野 教學(xué)論的基本類型 參考文獻(xiàn) 1課程教材研究所編.20 世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（生物卷） M人民教育出版社，2001.2:2 2聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著,華東師范大學(xué)比較教育研究所 譯.學(xué)會生存教育世界的今天和明天M北京：教育科學(xué)出版社，1996 3王克勤.關(guān)于高等師范院?！皩W(xué)科教學(xué)論”發(fā)展的若干思考J.教育研究， 2004(2:43-47 4崔鴻、楊華、王重力.生物課程教育學(xué)（第二版）M武漢：華中師范大學(xué) 出版社，2006.6 5汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論M上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.5 6劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論M北京：高等教育出版社，2004.6 7朱正威我和中學(xué)生物科