11.3動(dòng)能和勢(shì)能(20201206150811)

1、11.3動(dòng)能和勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：本節(jié)內(nèi)容首 學(xué)生對(duì)能量的概念具有初步的認(rèn)識(shí)，知道能是物體做功的本領(lǐng)，不追求概念的嚴(yán)密性。教材從日常生活現(xiàn)象入手列舉了子彈、流水、汽車、風(fēng)等能夠?qū)ν庾龉?，以便使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體具 有能量形成比較清楚的印象，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)能源和可持續(xù)發(fā)展埋下了伏筆。由此引出動(dòng)能的概念，學(xué)生 印象深刻，易于接受。通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生了解動(dòng)能的大小與質(zhì)量（m和速度（V）的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析判斷能力，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的動(dòng)手操作能力，與人合作的能力都得到增強(qiáng)。教材中的“小資料”及“想想議議”引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度展開討論，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解

2、決實(shí)際問題中，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系，在討論和口述的過程中，有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能 力。勢(shì)能的教學(xué)教材從具體的實(shí)例出發(fā)，以分析滑雪者下滑時(shí)具有動(dòng)能的原因的事例引入勢(shì)能的概念，再 由實(shí)驗(yàn)及生活中的現(xiàn)象學(xué)習(xí)勢(shì)能大小的決定因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”上， 學(xué)生通過討論、交流加深體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的方法和感覺到學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于重力勢(shì)能，只讓學(xué)生粗略的 知道舉高的物體能夠做功，具有重力勢(shì)能。對(duì)于重力勢(shì)能是物體系統(tǒng)共有的，其大小是相對(duì)的這些都不引 入，以降低難度。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，設(shè)及兩種研究物理問題的方法一一控制變量法，轉(zhuǎn)換法。學(xué)生在探究過程中，受 到科學(xué)方法的訓(xùn)練，通過親

3、自動(dòng)手操作、直觀感知?jiǎng)幽芎椭亓?shì)能的決定因素，為下節(jié)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化作 了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)槟芰颗c功有密切的聯(lián)系，所以最后教材用一小方框的內(nèi)容指明：動(dòng)能和勢(shì)能的單位也是焦耳，并 讓學(xué)生體會(huì)1焦耳的大小。二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能I（1）了解能量的概念。（2）通過實(shí)例理解動(dòng)能和勢(shì)能的概念。（3）在探究實(shí)驗(yàn)中理解影響動(dòng)能、勢(shì)能的決定因素。2、過程與方法（1）通過分析歸納、概括得到動(dòng)能、勢(shì)能的概念（2）通過實(shí)驗(yàn)探究、討論、概括總結(jié)得出影響動(dòng)能、勢(shì)能的因素。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）經(jīng)歷影響動(dòng)能、勢(shì)能大小決定因素的探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，在探究與合作的學(xué)習(xí)過程中, 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度實(shí)事求

4、是的科學(xué)精神（2）認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，體驗(yàn)物理的有用性。4. 教學(xué)重點(diǎn)：能量、動(dòng)能和勢(shì)能的概念及影響動(dòng)能、勢(shì)能大小的因素5. 教學(xué)難點(diǎn)：影響動(dòng)能、勢(shì)能大小決定因素的探究過程。三、教法方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生已具有初步的探究能力、分析能力和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)用多媒體動(dòng)畫圖片 等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)直觀性和形象性。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，盡量讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。四、教學(xué)流程：情景引入問題提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)分析論證得出結(jié)論實(shí)際應(yīng)用 五、

5、教學(xué)過程（一）引入新課前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了功的有關(guān)知識(shí)，首次請(qǐng)同學(xué)們觀看幾個(gè)畫面: 播放子彈擊穿障礙物的視頻、打樁機(jī)打樁、跳板跳水的圖片。（二）新課教學(xué) 一、了解能量:1、師：子彈對(duì)物體做功，舉高的重錘對(duì)樁子做功，壓彎的跳板對(duì)人做功。物體能夠?qū)ν庾龉Γ硎具@個(gè)物體具有 能量。（多媒體出示能的概念）師：被舉高的重錘，在空中靜止不動(dòng)，重錘是否具有能量？學(xué)生討論發(fā)言：重錘靜止在空中沒有做功，但具有做功的本領(lǐng)（能力），能夠做功，所以具有能量師：說一個(gè)物體具有能量，并不是指這個(gè)物體一定正在做功，但是它一定具有做功的本領(lǐng)（能力）2. 圖片展示：4、5級(jí)風(fēng)能夠推動(dòng)帆船逆水行舟，8、9級(jí)大風(fēng)，可以使大樹“前仰后

6、合”，而颶風(fēng)能把大 樹連根拔起。師：颶風(fēng)的能量最大，因?yàn)轱Z風(fēng)能做的功最多。師：一個(gè)物體能做的功越多，這個(gè)物體的能量就越大。能和功的單位相同都是焦耳（3、多媒體出示6張圖片 師： 這些物體是否具有能量？為什么?這些能產(chǎn)生原因不同，小組討論這些能進(jìn)行分類？ 引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納得出三種不同形式的能：（板書） 物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。物體由于被舉高而具有的能叫重力勢(shì)能物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢(shì)能 師：重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能統(tǒng)稱為勢(shì)能，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能。（板書課題）二、實(shí)驗(yàn)探究：影響動(dòng)能大小的因素1、提出問題：動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)？（板書）學(xué)生猜想：?jiǎn)l(fā)同學(xué)得出，動(dòng)能的大小可能

7、與物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：演示小車從斜面自由滑下，獲得速度，具有動(dòng)能。問：如何比較小車動(dòng)能的大??？學(xué)生：運(yùn)動(dòng)的小車，撞擊木塊，通過木塊運(yùn)動(dòng)的距離比較動(dòng)能的大小。木塊被推得越遠(yuǎn)，表明小車的所具 有的動(dòng)能越大。師：巧妙的運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法。動(dòng)能的大小有關(guān)，我們采用的實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該是？控制變量在研究動(dòng)能與速度的關(guān)系時(shí)，保證質(zhì)量不變（同一小車），怎樣改變速度?研究動(dòng)能與速度的關(guān)系時(shí)，怎樣保證速度不變？怎樣改變質(zhì)量？4、學(xué)生分組動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)。選小組上臺(tái)演示匯報(bào)，組織學(xué)生分析與論證、評(píng)估與交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組歸納得出：質(zhì)量相同的物體，運(yùn)動(dòng)的 越大，它的動(dòng)能越大；運(yùn)動(dòng)速度相同的物體

8、,大，它的動(dòng)能也越大。師說明：“越大越大”這種說法，是一種粗略的定性比較，不是成正比的變化。5、運(yùn)用動(dòng)能大小的影響因素，解釋下列問題：為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的行駛速度進(jìn)行限制？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？6、師：請(qǐng)大家看下面的資料（課本想想議議、饅頭傷人、）（小組討論回答）（用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，體現(xiàn)物理知識(shí)與生活社會(huì)密切聯(lián)系，通過對(duì)日常行為習(xí)慣的啟示，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行德育滲透）師：遵守公民道德，不得從車中扔物，不得從高空拋物。三、探究：重力勢(shì)能的大小跟哪些因素有關(guān)？ 1、提出問題：重錘的重力勢(shì)能的大小與那些因素有關(guān)呢?2、模擬打樁實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓“重錘”從“樁”正上方一高度自

9、由下落，將樁打入沙中。想一想：要想將“樁”打得深一些，可以采用哪些方法？3、實(shí)驗(yàn)探究后，組織學(xué)生分析與論證、評(píng)估與交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：重力勢(shì)能越大。質(zhì)量相同時(shí)，物體被舉得越重力勢(shì)能越大；被舉高度相同時(shí) ，物體的質(zhì)量 4、重力勢(shì)能的危害當(dāng)我們從建筑工地附近走過時(shí)，會(huì)看到工地上有這樣一些安全警示牌，你知道安全警示牌的內(nèi)容嗎?學(xué)生：當(dāng)心落物，禁止在起重機(jī)等吊物下停留。 師：工人進(jìn)入工地時(shí)，一定要戴上安全帽。四、探究：彈性勢(shì)能大小跟什么因素有關(guān)？1、演示玩具車。用手按住，將它往后拉一下，松手后它就能往前跑，它前進(jìn)的動(dòng)力從哪來(lái)？學(xué)生：玩具小車內(nèi)部有一個(gè)類似彈簧的裝置，在向后拉的過程中，該裝置發(fā)

10、生彈性形變，松手后這個(gè)裝置 做功，使小車運(yùn)動(dòng)來(lái)。該裝置發(fā)生彈性形變，具有彈性勢(shì)能。師：拉開的越長(zhǎng)，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。說明彈性勢(shì)能大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生：與彈性形變的程度有關(guān)。2、你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？ 3、加深理解：你能舉出幾個(gè)物體具有彈性勢(shì)能的例子?4、（拉開的彈弓、彎曲的撐桿、壓彎的跳板、形變的網(wǎng)球及網(wǎng)球拍等）（四）課堂小結(jié)也可以釋放或者轉(zhuǎn)化為其他形式的能量）教師：重力勢(shì)能與彈性勢(shì)能稱為勢(shì)能（儲(chǔ)存于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的能量, 動(dòng)能與勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能 學(xué)生歸納：這節(jié)課我們學(xué)了：（1）動(dòng)能與勢(shì)能，勢(shì)能又分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。（2 ）動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，速度越大，其具有的動(dòng)

11、能就越大。（3 ）重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，被舉得越高，其具有的重力勢(shì) 能越大。（4）彈性勢(shì)能的大小與物體發(fā)生彈性形變的程度有關(guān), 越大。物體發(fā)生彈性形變的程度越大，其具有的彈性勢(shì)能（五）（六）鞏固練習(xí)布置作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理（七）板書設(shè)計(jì)動(dòng)能和勢(shì)能1.動(dòng)能定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。影響因素：質(zhì)量、速度2.重力勢(shì)能定義：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢(shì)能影響因素：質(zhì)量、舉高的高度3. 彈性勢(shì)能定義：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢(shì)能影響因素：彈性形變程度六、教學(xué)反思：本課在教學(xué)過程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、是制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確探究目的和已有條件，學(xué)會(huì)考慮影響問題的主要因素, 培養(yǎng)學(xué)生選擇科學(xué)探究的方法及選擇所需要的器材的能力，有控制變量的初步意識(shí)；二、是分析與論證環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能從經(jīng)歷過的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出正確的科學(xué)規(guī)律的能力；三、是評(píng)估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。教學(xué)改進(jìn)方面：本著變“