園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及教學(xué)模式探究-2019年教育文檔

1、園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及教學(xué)模式探究我國(guó)的園林建設(shè)以及園林專業(yè)建設(shè)相對(duì)于其他國(guó)家來說，起步稍晚，而發(fā)展卻迅速，這與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接的關(guān)系。但 是，隨著園林專業(yè)的發(fā)展壯大， 其中涌現(xiàn)出來的教學(xué)軟肋卻不得 不讓我們加以重視，只有將這些問題解決，園林專業(yè)才能培養(yǎng)出 更好的人才出來。一、園林專業(yè)介紹園林專業(yè)，是一門綜合性學(xué)科，集合了園林設(shè)計(jì)、園藝培養(yǎng)、 園林管理等課程，扎實(shí)的生態(tài)植物學(xué)是園林專業(yè)人才的基礎(chǔ)，既要有創(chuàng)造型思維和想法，又要有專業(yè)性的技能，理論與實(shí)踐相結(jié) 合。在人類城市化的進(jìn)程中，生態(tài)環(huán)境的破壞成為一個(gè)亟待解決 的難題，而園林建設(shè)對(duì)自然環(huán)境的美化氣質(zhì)關(guān)鍵作用，園林專業(yè)任重道遠(yuǎn)。二、園林專業(yè)教育

2、現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)工作者素質(zhì)不高很多的技工學(xué)校在招生的時(shí)候吹噓學(xué)校的師資力量多么強(qiáng) 大，的確，教師的人數(shù)是足夠的，但是專業(yè)不符合，半吊子水平 的教師卻屢屢存在。學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)高，但是教學(xué)水平不足的也比 比皆是。教師對(duì)專業(yè)課程的了解研究馬虎應(yīng)付，將課本上的內(nèi)容照本宣科，如何能夠教會(huì)學(xué)生！園林專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)在技能培養(yǎng)。（二）理論實(shí)操分配不均技工學(xué)校的園林專業(yè)相對(duì)于本科高校的園林專業(yè)區(qū)別在于， 比本科更注重技能培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中很多技工 ?學(xué)校卻將這二 者本末倒置， 在課程設(shè)置中全部是理論課或者是只有一兩節(jié)實(shí)驗(yàn) 操作課，只重視傳授理論傳授， 忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 這對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)能力百害而無

3、一利， 無法適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng) 爭(zhēng)。（三）所學(xué)課程比例失調(diào)、不分方向 技工類職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)校的知識(shí)只有三年， 有的還 有除去一年的實(shí)習(xí)期，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，這么短的時(shí)間， 學(xué)校卻不好好把握，在課程設(shè)置中專業(yè)課程的比例甚至比英語 課、高數(shù)課這類的基礎(chǔ)課程還少。不分就業(yè)方向，一概而論是園林專業(yè)課程設(shè)置的最大錯(cuò)誤。 園林專業(yè)可分很多個(gè)就業(yè)方向， 每個(gè)就業(yè)方向所應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課 程是不同的， 園林專業(yè)的相關(guān)課程又非常多。 而這樣統(tǒng)一又不經(jīng) 過精挑細(xì)選的課程設(shè)置的結(jié)果是學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)不夠深入， 樣樣會(huì)，卻樣樣不精。（四）教學(xué)內(nèi)容一成不變 很多職業(yè)院校的老師上僅僅以書上的內(nèi)容為主， 教學(xué)課件不

4、 去做更改， 一份課件教好幾屆的學(xué)生， 案例甚至是好幾年前的案 例。早與時(shí)代脫軌，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)市場(chǎng)變化情況渾然不覺，對(duì)所學(xué) 專業(yè)缺乏了解和興趣，學(xué)生熱情不足，積極性不高，日積月累， 學(xué)生就連基本功也是半吊子水平。三、園林專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)的探討（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平 首先，就是要招聘相關(guān)專業(yè)的高學(xué)歷教師，提高專業(yè)水準(zhǔn)?；蛘呤强梢云刚?qǐng)有關(guān)事業(yè)單位的優(yōu)秀的在職工作者作為學(xué)校的 兼職講師， 這類講師的實(shí)踐經(jīng)歷非常豐富， 往往能對(duì)學(xué)生未來的 職業(yè)道路起著正確示范的正能量作用， 其中學(xué)生的就業(yè)困惑都能 在講師處得到實(shí)際可靠的回答和建議， 其次， 定期對(duì)教師進(jìn)行職 業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)道德培養(yǎng)、教學(xué)成績(jī)考核

5、，提高教師的能力以及對(duì) 教學(xué)方式嚴(yán)格要求。（二）課程設(shè)置合理化1. 理論與實(shí)踐相結(jié)合在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中， 理論課和實(shí)踐課各占一半才是園林專業(yè) 課程設(shè)置的科學(xué)合理比例。 在理論課上， 教師的教學(xué)培養(yǎng)方向主 要要教會(huì)學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)， 培養(yǎng)良好的園林專業(yè)素質(zhì)。 在實(shí) 踐課上，要采用靈活多變的形式，由簡(jiǎn)單的課堂模擬實(shí)踐，到校 外模擬實(shí)驗(yàn)，由淺及深，逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2. 專業(yè)分流技工學(xué)校的教育目標(biāo)就是就業(yè)， 所以在課程設(shè)置上也應(yīng)該以 就業(yè)為核心， 以學(xué)生的就業(yè)方向設(shè)置合適的課程， 以園林專業(yè)幾 個(gè)重點(diǎn)課程為主， 選修專業(yè)根據(jù)學(xué)生興趣適當(dāng)開設(shè)， 但是專業(yè)知 識(shí)以外的課程課時(shí)應(yīng)縮減。專業(yè)課程不在多

6、，而在于是否有用。三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整很多的職業(yè)學(xué)校的教材十幾年如一日，殊不知社會(huì)在發(fā)展， 技術(shù)在不斷進(jìn)步，對(duì)園林專業(yè)技能方面的要求是不斷更新的，教材很多都是一成不變的。因此，園林專業(yè)教師需要時(shí)時(shí)注意市場(chǎng) 的動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，而不是僅僅以書上的內(nèi)容為參照，就業(yè) 市場(chǎng)的形勢(shì)變化應(yīng)該被學(xué)生所熟知，打破專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)局限， 擴(kuò)展視野，培養(yǎng)職業(yè)能力。（四）改進(jìn)考核方式在課程設(shè)置方面上，前面提出注重理論和實(shí)踐合理分配， 那 么在考核方式方面上，理論考核和實(shí)踐能力考核也應(yīng)該根據(jù)所學(xué) 科學(xué)調(diào)整改革，很多學(xué)校都是這樣以理論考核為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，平時(shí)不好好上課學(xué)習(xí)，臨考突擊學(xué)習(xí)，有很多老師甚 至給學(xué)生畫考試重點(diǎn)，為考試而學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生的無奈之舉， 學(xué)生的能力水平的真實(shí)情況我們不得而知，無法從這一方面做好提高教學(xué)質(zhì)量的工作。四、結(jié)語在