創(chuàng)設(shè)情境,點燃學(xué)生的思維火花-最新教育文檔

1、創(chuàng)設(shè)情境 , 點燃學(xué)生的思維火花現(xiàn)代心理學(xué)認為，人的行為都是由動機引起的。所以，激 發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知的前提。 學(xué)生只 有積極主動地參與， 才能在探索新知活動中不斷認識自我、 發(fā)展 自我。因此，在教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每一個學(xué)生都 有機會充分表現(xiàn)自己的機會， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探索新 知的過程中去。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機教學(xué)中， 教師要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境， 點燃學(xué)生的思維火 花，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學(xué)篇章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和求知欲望，從而使他們主動參與探究新知。1. 以舊聯(lián)新，溝通引趣教師要在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上， 提出啟發(fā)性、 思考性

2、強的問 題，使學(xué)生感到新知而不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生嘗試探索 新知識的欲望。教學(xué)“異分母加減法”時， 教師啟發(fā)學(xué)生思考： “前面我們 學(xué)習(xí)同分母分數(shù)加減法，分母不變，只把分子相加減。如果異分 母分數(shù)能轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)的話， 問題就可以解決了， 如何實現(xiàn) 這種轉(zhuǎn)化，大家知道嗎？試著做一做?！边@樣，使全體學(xué)生都參 與到嘗試探索中去。2. 揭示矛盾，設(shè)疑生趣教師可在靜態(tài)的知識信息中設(shè)置矛盾， 巧妙設(shè)疑， 創(chuàng)設(shè)良好 的思維情境，使學(xué)生“心求通而未達，口欲言而未能言”，從而 產(chǎn)生探索的欲望。教學(xué)“加減速算法”時， 教師采用比賽激勵的辦法， 先出示 兩組題，讓學(xué)生分組計算，看誰算得又對又快。其中一組是

3、接近 整百的多位數(shù)加法，如 452+197 等；另一組是和它相對應(yīng)的、體 現(xiàn)簡便運算的兩步計算的連加、連減或加減混合運算，如 452+200-3 。計算結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的準確性基本相同，但計 算速度大不一樣，這是為什么？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生 的情緒高漲、精神興奮，積極參與到下一步的探索中去。3. 聯(lián)系實際，激發(fā)興趣在教學(xué)中， 教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 從學(xué)生身邊的 事情入手， 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生產(chǎn)實際出發(fā)， 讓學(xué) 生會感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認識到自己身邊就有很多數(shù) 學(xué)問題， 使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變成一種自我需要， 從而喚起學(xué) 生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)“圓柱

4、的側(cè)面積”時，教師讓學(xué)生在觀察水桶中思考： “如果我們用白鐵皮做這只水桶， 做前如何預(yù)算材料？”從而使 學(xué)生產(chǎn)生探索“側(cè)面積”這一問題的欲望。4. 故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣故事導(dǎo)入是兒童喜聞樂見的、 很感興趣的形式， 它容易激發(fā) 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時， 教師一上課講了一個引人入勝的 故事：“同學(xué)們，你們想知道神算胖胖嗎？一天，胖胖去小明家 玩，見他正做一道題：1800+ 25=?胖胖看了后馬上回答等于 72, 小明用豎式計算，果真是這個得數(shù)。小明驚訝極了，問道：你 怎么會這么快地知道得數(shù)呢?'胖胖笑著說： 我用的是商不變 的性質(zhì)呀 ! '同學(xué)們， 你們想掌握這種

5、本領(lǐng)嗎?”通過故事導(dǎo)入， 新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲望。二、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機會 學(xué)生有了參與的動機，還需有參與的機會。在教學(xué)中，教師 要善于根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際， 千方百計地創(chuàng)設(shè)條件， 為學(xué) 生提供更多的參與機會。 這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究知識過程的 關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的落腳點。 教學(xué)時， 教師可以著重從以下幾方面進行：1. 充分提供“感知材料”，讓學(xué)生在思考中參與 小學(xué)生的認知規(guī)律是“感知表象抽象”， 而實際教學(xué)中 往往是感知材料不足， 形成不了豐富的表象， 使學(xué)生難于抽象概 括。因此，在教學(xué)中，教師要提供充分的感知材料，為學(xué)生創(chuàng)

6、設(shè) 觀察、分析、思考的機會。2. 重視動手操作，讓學(xué)生在活動中參與“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系， 這些聯(lián)系起著兩方面的 作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之 變?yōu)閯?chuàng)造的聰明， 變成思維的工具和鏡子。 ”教育家蘇霍姆林斯 基這一精辟的論述， 闡明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系、 相互 作用、相互發(fā)展的辯證關(guān)系。 動手操作的過程是一個手腦并用的 過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。因此， 教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人人動手， 按要求進行操作，在操作過程中充分感知、形成表象。3. 組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與討論能集思廣益， 使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會， 又 有利于學(xué)生之間的多向交流， 學(xué)習(xí)別人的長處， 從而培養(yǎng)學(xué)生的 協(xié)作精神和集體精神。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重點、難點和 容易混淆的內(nèi)容，精心設(shè)計討論的問題，鼓勵質(zhì)疑問題，或根據(jù) 課堂教學(xué)實際，隨機提出不易解決的問題，組織學(xué)生進行討論， 讓學(xué)生在多向交流中，主動參與學(xué)習(xí)過程，共同提高。在教學(xué)中，參與的各種機會，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要有機結(jié)合， 相輔相成，促使學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，共同參與，更好地促進 學(xué)生獲