創(chuàng)設教學情境激活學生思維-精選教育文檔

1、創(chuàng)設教學情境 激活學生思維【分類號】 G612 數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù) 學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有 利于學生主動地進行猜測、 觀察、討論、探究與交流等數(shù)學活動。 而教學情境是聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁， 是將凝 固的知識轉化為具有現(xiàn)實性、有意義的重要載體。作為教師，我 們要不斷為學生創(chuàng)設激趣引思、主動探索的情境，巧妙引導，撥 動學生心靈的好奇， 點燃學生探求知識的火花， 使學生喜歡數(shù)學， 樂于探索數(shù)學。一、創(chuàng)設生活情境，以趣引思 教育心理學研究表明： 當學習的材料與學生已有的知識和生 活經(jīng)驗相聯(lián)系時， 學生對學習才會是有興趣的。 數(shù)學來源于生活。 我

2、們要根據(jù)小學生好奇、 注意力不容易集中的特點， 依據(jù)教學內(nèi) 容，從兒童生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)， 用兒童的眼光去尋找那些 現(xiàn)實、有趣與兒童生活皆密切相關的素材， 創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn) 實生活情境， 使學生體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系， 感受數(shù) 學在生活中的作用，激發(fā)好奇心，增強學習的欲望。同時，小學 生的思維具有很強的直觀性，從現(xiàn)實生活中選取典型生動的情 境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化，使學生感到數(shù)學 知識生活化， 體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系， 增強學生學習數(shù)學的興 趣，幫助學生學習抽象的數(shù)學知識。 如在教學 認識人民幣 時， 為了讓學生有形象、直觀的認識，我創(chuàng)設了換錢、購物的生活情 境，

3、讓學生在這種情境中認識人民幣； 在“搭配的學問”一課中， 創(chuàng)設了營養(yǎng)配餐、 搭配服裝等與日常生活密切相關的情境。 這樣 的設計從學生熟悉的身邊情境出發(fā)， 讓數(shù)學從學生的生活中走出 來，你會發(fā)現(xiàn)孩子們充滿了好奇，學習數(shù)學的興趣明顯提高，課 堂上學習的氣氛更加濃厚了。二、創(chuàng)設問題情境，以疑激思 學起于思，思源于疑。 “疑”是調(diào)動學生積極思維的“催化 劑”。教學過程中教師若能恰當?shù)貫閷W生設懸念、提疑點、揭疑 團，則能充分調(diào)動學生主動參與學習過程的積極性。 設疑的方法 多種多樣， 可以利用學生的定勢心態(tài)設疑， 如學過三角形面積計 算后設疑：平行四邊行面積一定是三角形面積的 2 倍嗎？也可以 利用學生的

4、平衡心態(tài)設疑，甚至還可以利用學生的可逆心態(tài)設 疑，例如在學習“分數(shù)應用題”這部分，可設置因為甲比乙高， 乙就比甲矮。 所以一個數(shù)加上它的一半后再減少一半， 一定等于 原數(shù)等問題。教學過程中教師的設疑要把握時機，恰到好處。設 疑后應不失時機地引導學生展開討論， 讓每個學生大膽發(fā)表自己 的見解，同時認真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎上完善 自己的想法，并從中品嘗探索的艱難和歡樂。教學過程中通過設疑把學生帶入問題情境， 是激起學生學習 興趣的好方法。 但在問題的設計中必須注意因材施教， 難度適中， 使各類學生都能發(fā)揮積極性和主動性， 都能施展自己的才能和智 慧，都能獲得成功的體驗。 實際上正是在

5、這種對問題的思想爭辯 中，學生主體作用的發(fā)揮才能到位， 教師的導才能“導”在關鍵 處。三、創(chuàng)設討論情境，以說促思 教學過程是一個特殊的認識過程，教師不僅要重視自己“導”的設計， 更要重視學生“學”的體驗， 關注學生“學”的 情感。教學中，教師要恰當?shù)靥岢鲆恍┕W生討論的問題，給學 生留下思考的余地，讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，積極思維，激活 學生尋根問底的心理趨向， 從而產(chǎn)生自主探索解決問題的內(nèi)在需 求。例如在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，學生受商不變性質(zhì)的影 響，在觀察比較的基礎上概括出分數(shù)的基本性質(zhì)為“分數(shù)的分 子、分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)(零除外)，分數(shù)的大小不 變?！边@時教師可引導學生看書，

6、學生發(fā)現(xiàn)書上得出的是“乘以 或除以相同的數(shù)”，兩種表述，用詞有別，表述意思一樣嗎？針 對學生頭腦中產(chǎn)生的疑惑，教師適時地出示四道等式：(1) 68 = 6 X 28X 2 = 1216( 2) 68 = 6 一28一2 =34(3) 68 = 6 X 0.58 X 0.5 = 34( 4) 68 = 6 一 0.58 一 0.5 =1216讓學生展開討論。經(jīng)過討論、分析，學生發(fā)現(xiàn)：乘以或除以 幾不一定就是擴大或縮小幾倍。 這時教師引導： “學習商不變的 性質(zhì)時在整數(shù)范圍內(nèi)， 表述擴大或縮小是可以的， 現(xiàn)在數(shù)的范圍 從整數(shù)發(fā)展到小數(shù)、 分數(shù)后， 分數(shù)基本性質(zhì)的表述用乘以或除以 相同的數(shù)就更準確了

7、。 ”這里教師巧妙地設計討論題， 引起學生 討論的辦法，達到了解惑的目的。教師講得不多，但卻引起學生 深思。由此可見， 課堂教學中的解惑過程同樣可以發(fā)揮教師的主 導作用，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件。四、創(chuàng)設操作情境，以動啟思著名心理學家皮亞杰說： “兒童的思維是從動作開始的， 切 斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦 之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。 要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思 維形象性之間的矛盾， 教師應創(chuàng)造“多動”的機會， 多組織學生 動手操作，鼓勵他們敏銳觀察、自主探索、互動交流，以“動” 啟發(fā)學生的思維。如教學三角形內(nèi)角和一課，課前我讓學生 每人準備一張正方形紙片，

8、 一張銳角三角形紙片， 一鈍角三角形 紙片，一把剪刀。上課伊始，我就指出：“今天我們學習三角形 內(nèi)角和，看誰能利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動， 發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。”學生聽后，興趣盎然，都積極 思考，認真拼剪。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于 180 度?！辈簧偻瑢W爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一 個把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。 有的說： “我把正方形紙片沿著一條 對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內(nèi)角和是360，所以三角形的內(nèi)角和等于 180”；有的說：“我與他的方法不一樣， 我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180，所以我認為三角形的內(nèi)角和是 180?！蔽壹皶r表揚了這些同學， 同學們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅與自 豪。這一教學過程，學生學的不僅是一個三角形的內(nèi)角和，而且 在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法， 培養(yǎng)了主動探索的精神。我們知道，數(shù)學是問題構成的世界，