倍數和因數說課(白板)

1、  倍數和因數說課稿 如皋市外國語學校 顧劉兵尊敬的各位專家，各位領導：下午好！ 我是顧劉兵，來自如皋市外國語學校。我說課的內容是：蘇教版小學數學四年級下冊倍數和因數第一課時。一、教學分析：這部分內容教學倍數和因數的認識，以及找一個數的倍數和因數的方法。借助用小正方形拼成長方形，建立圖形與算式之間的聯系。在交流活動中，引出倍數和因數，在討論中初步感知倍數和因數的關系，從而為正確的理解概念提供了素材。在交流活動中，學會找一個數的倍數與因數，在探索活動中學會有序的找一個數的倍數與因數，并通過觀察與交流活動發(fā)現一個數的倍數和因數的特點。 本節(jié)課我創(chuàng)造了自然和諧的教學氛圍，關注學生的自主學習

2、，重視課件設計的實用性、適用性、低碳性，追求了白板技術與課程的有效整合，挖掘白板功能，發(fā)揮交互優(yōu)勢 ，有效實現教師、學生與課程資源之間的互動交流 。針對教材特點，結合學生實際，我設定了如下的教學目標：二、教學目標： 1、知識與技能目標：使學生結合整數乘、除法運算初步認識倍數和因數的含義，探索求一個數的倍數或因數的方法，能在1100的自然數中找出10以內某個數的所有倍數，能找出100以內某個數的所有因數。 2、過程與方法目標：使學生在認識倍數和因數以及探索一個數的倍數或因數的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，提高數學思維的水平。3、情感與價值觀目標：豐富數學課堂生活，重建數學課堂文化，在

3、探索中，體會數學知識的內在聯系，感受數學知識的嚴謹性，產生學習數學的濃厚興趣。三、教學重點、難點：教學重點：認識因數與倍數教學難點：有序的找一個數的因數與倍數。四、教學過程： 一、激發(fā)興趣，引入新課。 二、操作發(fā)現，理解概念 三、探索方法，發(fā)現特征 四、變式拓展，實踐應用 第一環(huán)節(jié):激發(fā)興趣，引入新課。 （整合點一：聚光燈下悟深意，孕伏“關系”） 首先通過聚光燈依次呈現三個人物，問：三個人中，卻有兩個爸爸和兩個兒子，這是為什么？一種神秘感油然而生，在描述的時候要注意說明“誰是誰的”，激發(fā)了學生的興趣，吸引了學生的注意力。其次引入數學中自然數和自然數之間也有各種關系，催生他們學習倍數和因數的好奇

4、心，又很好地把他們的注意力吸引到“關系”、“誰是誰的”這些關鍵詞上，初步體會數和數的對應關系，既拉近了數學和生活的聯系，為后續(xù)教學作好了鋪墊。第二個環(huán)節(jié)：操作發(fā)現，理解概念（整合點二：拖、擺、寫中悟規(guī)律，理解意義） 我準備分三個層次進行教學。（1）操作體驗，初步感知倍數和因數的意義。 我利用白板的拖拉功能，拖動白板上12個同樣大小的正方形，擺出一個長方形，然后讓學生代表前來操作體驗其它不同的擺法，為了避免簡單的操作，引導學生通過算式來想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。學生充分經歷了“由形到數、再由數到形”的過程，既為倍數和因數概念的提出積累了素材，又初步感知倍數和因數的關系，為正確

5、理解概念提供了幫助。（2）在具體的乘法算式中，理解倍數和因數意義。值得注意的是，教材沒有給出抽象的意義，而是結合乘法算式進行直觀的描述，這樣不僅降低了難度，而且為學生的后續(xù)學習拓展了空間。因此，我首先利用白板的書寫功能，根據算式介紹倍數和因數的意義，然后讓學生根據其余兩道乘法算式模仿的說一說，充分的讀一讀，在通過“能說4是因數，12是倍數嗎？這一反例的教學，充分感受倍數和因數是相互依存的。（3）及時練習。我把 “想想做做”第1題說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數，既達到了鞏固的目的，來自學生自身的材料又更加真實，學生更容易接受。同時考慮到學生受思維定勢的影響，促成學生不僅從乘法的角度去思考而且也可

6、以從除法的角度進行，為后面找一個數的因數做好伏筆。第三個環(huán)節(jié)是探索方法，發(fā)現特征（整合點三：拖動幕布悟方法，提升思維） 我準備分兩個層次進行，首先教學找一個數的倍數。我利用白板的拉幕功能，慢慢拖動幕布，依次出現1、2、3、4、5.等自然數，學生依次讀數，當遇到3的倍數時就拍手來代替，同時伴隨著3×1=3,3×2=6等算式的呈現，這種設計體現了尋找一個數倍數的過程性、有序性。越拖出現的數就越多，這時提問：能把3的倍數全找完嗎？應該怎樣表示問題的答案？在慢慢地拖動中感受并發(fā)現一個數的倍數的個數是無限的。在此基礎上小組合作，全班交流，學生之間積極互動，“捕捉”對方的想法，完善自己

7、的認知，理解掌握找一個數倍數的方法并結合“試一試”，通過交流比較，發(fā)現一個數最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數。第二個層次教學找一個數的因數，相對于找一個數的倍數而言，找一個數的因數無疑難度增加了，在此環(huán)節(jié)中不必急于告訴學生方法，而是放手讓學生獨立思考，嘗試探索“從學生的角度看問題是教學取得實效的關鍵”對學生出現的情況我作了充分的預設：有的可能是用乘法想（乘積是36的兩個數是36的因數）有的可能是用除法想（除數和商都是36的因數）這兩種方法都出現一個問題：無序。從而導致重復、遺漏現象。為了解決問題，我再次放手，小組交流，并在此基礎上讓學生自主探求”怎樣找才會有序，找到什么時候為止”？用自己的語

8、言總結，最后師生達成共識:按一定的順序一對對的找，找到兩個數接近為止。從而在互相評價、充分比較、集體交流中感悟有序思考的必要性和科學性。由于一個數倍數特征的借鑒，一個數因數的特征放手讓學生自己總結。找一個數的因數，從無序到有序，從自尋到互學，通過學生的回答，再結合老師的板書，讓學生歸納出找一個數的因數的方法；可以用乘法也可以用除法，從小到大，一組一組的找，這樣就能做到不重復不遺漏。4、 變式拓展，實踐應用（整合點四：無限鏈接悟意義，強化認識）在這一環(huán)節(jié)設計的內容有：考查基礎知識的判斷題，倍數因數的趣味題，運用白板的超鏈接功能，讓學生在游戲中加強倍數和因數的聯系，同時也實現了電子白板與PPT的完美結合 ，調動學生學習積極性