觸摸春天案例評析 (2)

1、觸摸春天教學(xué)片斷與評析培森小學(xué)：韋梅芳 1、師：誰再來讀一讀？生讀：（從你的朗讀中，我感受到了一件不可思議的事情正在發(fā)生，那就是）（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?、師：請同學(xué)們再讀一讀這兩句話，看看你有什么疑問。（學(xué)貴在有疑問）。預(yù)設(shè)質(zhì)疑：（什么是靈性？安靜的靈性還表現(xiàn)在什么地方？為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？為什么安靜有這樣神奇的靈性？第一個用了“攏”字，而下一句則用了“抓”）解決第五個問題，師：請同學(xué)們伸出雙手做“攏”的動作，再做“抓”的動作。說說有什么不同。師：同學(xué)們都對“靈性”產(chǎn)生了疑問，引起了大家的共鳴3、就讓我們帶著這些疑問，到課文的字里行間去

2、體會盲童安靜的靈性吧。師：哪個小組說一說，你是從那個句子中感受到了盲童安靜的靈性？隨學(xué)生的回答出示句子：（1） “安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”生：談感受，睜著眼睛的我們走路的時候，偶爾還會跌倒，而安靜是一個盲人，卻走得很流暢。師：你能聯(lián)系生活實際理解句子，真會學(xué)習(xí)??！師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（從你的朗讀中我聽出了你對安靜的敬佩之情。）師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（你們的朗讀，讓我似乎看到了在花叢中穿梭的盲童安靜。）（2） 師：哪個小組還找到了不同的句子體現(xiàn)了安靜的靈性？生讀“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地?！保ㄖ笇?dǎo)讀，“慢慢地”

3、“極其準(zhǔn)確”）案例評析：1、工具性和人文性的統(tǒng)一，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。觸摸春天這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。設(shè)計時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，通過對語言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。2、在體驗中感知，在想象中感悟，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在該片斷的設(shè)計中，有以下幾個細(xì)節(jié)體現(xiàn)了上述理念。首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，在讓孩子們欣賞絢麗多彩的圖片并用自己的語言再現(xiàn)剛才看到的春天的美景后，出示了

4、一張黑色的幻燈片，在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。其次，在理解“計了這樣一個環(huán)節(jié)讓孩子們閉上雙眼，把自己當(dāng)作安靜，慢慢伸出小手，悄然合攏在這個環(huán)節(jié)中，孩子們走進(jìn)了盲童安靜的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會到她對生活的熱愛。最后，在品味放飛蝴蝶時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話想象安靜張開手指，放飛蝴蝶時她仿佛看見了什么？這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，又能展開心靈對話，使學(xué)生更加深刻地體會到安靜對生活、對生命的熱愛。3、以讀悟情，以情促讀。第三還是讀。閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進(jìn)行閱讀。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有自由讀（邊讀邊思考，邊做批注）、個別表演讀、集體讀、想象讀，還有引讀每一次朗讀或通過自然又具暗示性的評價語引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)學(xué)生情感讀出感動，或引領(lǐng)學(xué)生深入體驗讀出感悟。我還通過語言的描述、影像資料的渲染營造氣氛，把學(xué)生