【人教版】八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單位第19課生物進(jìn)侵者教授教化案

1、19生物入侵者教案 教學(xué)目標(biāo) 1. 了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況。2. 理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。3. 分析本文運(yùn)用的說明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。4. 培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園，保護(hù)環(huán)境而努力。 教學(xué)重點(diǎn) 理清本文的說明順序，把握文章所運(yùn)用的說明方法。 教學(xué)難點(diǎn) 了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。一導(dǎo)入新課：師：千萬年來，海洋、山脈、河流和沙漠為物種和生態(tài)系統(tǒng)的演變提供了天然的隔離屏障。然而近幾百年間，隨著全球一體化的進(jìn)程，這些屏障漸漸失去它們應(yīng)有的作用，外來物種們借助人類的幫助，遠(yuǎn)涉重洋

2、到達(dá)新的生境和棲息地，繁衍擴(kuò)散，它們到底是朋友還是敵人？今天，讓我們跟隨梅濤走近這個(gè)陌生的詞語(yǔ)：生物入侵者。二預(yù)習(xí)：1.了解作者：梅濤，研究員，博士生導(dǎo)師,1962 年 11 月出生于江西省南城縣。1982 年 7 月獲浙江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)系精密機(jī)械工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位，2001 年 12 月獲中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)力學(xué)與機(jī)械工程系博士學(xué)位。1982 年 8 月至今在中國(guó)科學(xué)院合肥智能機(jī)械研究所工作，其間擔(dān)任過：傳感技術(shù)研究室副主任，傳感系統(tǒng)工程研究中心主任， 1999 年 5 月至現(xiàn)在任中國(guó)科學(xué)院合肥智能機(jī)械研究所常務(wù)副所長(zhǎng)。2.字詞：劫掠（ l üè）棲息（ q）藩籬（ f n）歸

3、咎（ ji ù）歸咎：歸罪。藩籬：籬笆。比喻門戶或屏障。嘯聚山林：互相招呼著在有山有樹林的地方聚合起來。失衡：失去平衡。劫掠：用武力掠奪。棲息：停留，休息。（多指鳥類）監(jiān)控：監(jiān)測(cè)的控制。在劫難逃：命中注定要遭受，逃也逃不脫。現(xiàn)指壞事情一定要發(fā)生，要避免也避免不了。五彩斑斕：五彩，指青、黃、白、赤、黑五種顏色。泛指各種顏色燦爛而多彩。物競(jìng)天擇：自然界中萬物都在為生存而競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)秀者生存，劣者淘汰，這是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文進(jìn)化論中的觀點(diǎn)。束手無策：比喻無能為力或沒有辦法。束手，捆住了手。為所欲為：原意是做自己要做的事?，F(xiàn)指想干什么就干什么，多指干壞事。欲，想。為，做。始料不及：當(dāng)初沒有估計(jì)到

4、這種結(jié)局。料，預(yù)料，估計(jì)。及，到。厄運(yùn)：困苦的遭遇。醞釀：本指造酒時(shí)的發(fā)酵過程，現(xiàn)用來比喻事前考慮或磋商，使認(rèn)識(shí)統(tǒng)一。三初讀課文，整體感知：1.學(xué)生朗讀課文，教師正字音。2. 把課文分成三部分并歸納大意：（第 1 段：假設(shè)情境，引出話題，作出解釋。第 2-4 段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。第 5 段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。第 6-7 段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對(duì)待生物入侵者的不同態(tài)度。第 8 段：目前世界各國(guó)都在采取相應(yīng)措施。）四讀出自我，合作交流：（一）以小組為單位，進(jìn)行下列問題探究：（ 1）為什么對(duì)發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家會(huì)認(rèn)

5、為這“不是件尋常小事”？（ 普通人發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲，只會(huì)感到新奇，不會(huì)考慮更多的問題；生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對(duì)此就會(huì)考慮許多問題：甲蟲是從哪里來的？甲蟲是如何到這里來的？甲蟲的生態(tài)是怎樣的？甲蟲是否會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來影響？ 他們是不會(huì)視而不見的。）（ 2）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？（ 文章第 2 段已經(jīng)寫到，生物種類的自然繁衍和遷移，由于進(jìn)行緩慢，并受到時(shí)間和空間跨度的限制，不會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的失衡。如果這種遷移是由于人類的跨地域活動(dòng)造成的，那么它們的遷移速度就會(huì)極大地加快，也會(huì)很容易地突破時(shí)間和空間跨度的限制，后果就不堪設(shè)想了。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“

6、人為干預(yù)”。）（ 3）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？（ 生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律就是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所總結(jié)的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。）（二）課文運(yùn)用了哪些說明方法和說明順序？（小組討論回答）明確：說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方使用了邏輯順序作用：符合人

7、們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。五拓展延伸：在我國(guó)，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68 種魚已有38 種不復(fù)存在。在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r，造成當(dāng)?shù)匚r在許多河流中消失。在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000 公頃的海底。從東部非洲到印度太平洋地區(qū)，一種來源于南亞的ALANG草侵入了數(shù)百萬公頃的熱帶森林，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)貥淠镜淖匀桓?。澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內(nèi)亞地區(qū)的致病真菌自1920 年入侵以來，導(dǎo)致數(shù)千公頃的森林被毀。這種真菌對(duì)四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。在新西蘭，一種來源于澳大利亞的夜間

8、活動(dòng)的袋鼠，估計(jì)每晚可吃掉21 噸當(dāng)?shù)氐纳?。來源于巴布亞新幾?nèi)亞地區(qū)的棕色樹蛇，使太平洋關(guān)島上11 種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。六教師總結(jié)全文。明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能提高我們的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。板書設(shè)計(jì)生物入侵者引出話題：介紹什么是生物入侵者。擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹。探究原因：新鮮水果、蔬菜貿(mào)易，跨國(guó)寵物貿(mào)易。第 1 段第 24段第 5 段揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。采取措施：通過議案、成立部門。第67段第 8 段課堂練習(xí)：1本文是一篇_說明文，是按 _順序進(jìn)行說明的。2名詞解釋。生物入侵者：_ 。3下列語(yǔ)句中，說明方法不同于其他各項(xiàng)的一項(xiàng)是（）A由于沒有天敵的制約，斑貝的數(shù)量便急劇增加，五大湖內(nèi)的疏水管道幾乎全被它們“占領(lǐng)”了。到目前為止，人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元。B來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的“入侵者”，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。C從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11 種鳥類中已有9 種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，