高中物理教育敘事

1、物理教學(xué)引入的幾個實(shí)例高一物理 鄧德安教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié) ,是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。 它有著 導(dǎo)向、激勵、 鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、 思維活動做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及 營造教學(xué)氛圍的作用。 好的教學(xué)引入， 可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣， 收到先聲奪人 的效果。在平時的物理教學(xué)與聽課中， 發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)， 喚起學(xué)生強(qiáng)烈的 求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見一二交與同事們交流匯報。案例一：在超重與失重這節(jié)課的引入， 教師可設(shè)計(jì)這樣兩個隨堂小實(shí)驗(yàn)： （ 1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力） ，拴 住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止， 并給學(xué)生一

2、個問題： 不借助其他器材， 有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下， 就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止， 紙帶斷了”，這個能使學(xué) 生在親自動手實(shí)踐中， 體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力 超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象， 使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性 的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計(jì)（機(jī)械指針型的） ，請一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別 呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)） 。先請同學(xué)預(yù)測再 做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、 下蹲過程先減小再增大， 起立過程先增大 再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實(shí)際情況有出入，

3、 教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn) 行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析） 、應(yīng)用拓展，這使物 理知識來源于生活、 源于有意識的實(shí)踐體驗(yàn)， 充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資 源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。2、“思考是從問題和驚訝開始” ，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺 和矛盾的心理為突破口， 創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景， 激發(fā)學(xué)生的探 究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出 其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在 學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)， 促使他們主動進(jìn)入思維 狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生

4、認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、 求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中， 教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動課堂，達(dá)到預(yù) 期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效， 能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二：在自感這節(jié)課的引入，教師可請一位同學(xué)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中（學(xué)生 有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念） ，閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池） ，該學(xué)生沒有感覺（有點(diǎn) 放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分） ，并向同學(xué)描述自 己的感受。 這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺， 強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟 有如此高的電壓， 這怎么可能呢？不可能呀！ 強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個 課堂，大家你一言我

5、一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活 的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。3、“猜想比知識更重要” 。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知 識的事實(shí)基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看 法。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史， 猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中普遍存在， 并起 著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質(zhì)波假說；安 培的分子電流假說； 阿佛加德羅的分子假說； 天文學(xué)中太陽系起源假說； 地理學(xué) 中的大陸漂移說 , 偉大的猜想造就了非凡的智慧， 掀起了一系列重大的科學(xué)技 術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。 猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)， 并非胡猜瞎想， 同時猜想是一種超前思維， 具有一定的猜測性， 它的結(jié)論是否正 確需要通過實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。 長期以來，教學(xué)中存在著一種過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、 強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問題、 猜想開始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識出發(fā)， 讓思維自由馳騁， 沖破原有知識圈， 強(qiáng)化對重點(diǎn)問題的認(rèn)識與理解， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑， 也不失為物理 課堂教學(xué)引入的好方法?？偟恼f來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的 知識建構(gòu)的開始， 如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律， 激發(fā)學(xué)生積極思考、 質(zhì)疑釋 疑、渴求探