淺談如何提高小學(xué)教師教研能力

1、淺談如何提高小學(xué)教師教研能力研究的前提，抓好學(xué)?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視是保障,搞好培訓(xùn)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的組織與管理是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：教師 科研隊(duì)伍 建設(shè) 教師參加教育科學(xué)研究，是新時(shí)期教育改革的一種新氣象和成果表現(xiàn)之一是從當(dāng)教師參加教育科學(xué)研究，是新時(shí)期教育改革的一種新氣象和成果表現(xiàn)之一是從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流看，不論是育人環(huán)境的改善和德育工作的加強(qiáng)，還是教育內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)，其關(guān)鍵都在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。無論是在教育觀念、教師內(nèi)容的變革中，還是在教育方法和技術(shù)手段的改革中，教師都是中心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師成為專家型和學(xué)者型教師，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加科研是必不可少的途徑。

2、所以說，教師參加科研、建立學(xué)校群眾性的科研隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)；學(xué)校教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動(dòng)的廣泛開展。1提高對(duì)教師參與教育科研的必要性和可行性的認(rèn)識(shí) 。1.1提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學(xué)教師投身教育科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，參與教育科研中小學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此，一旦中小學(xué)教師親自參加到科研活動(dòng)中來，就能親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高教育質(zhì)量。1.2當(dāng)好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務(wù)。教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。具有教育改

3、革性質(zhì)的科學(xué)研究，既能使參與的中小學(xué)教師把對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識(shí)帶回到教改實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動(dòng)權(quán)，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教改的質(zhì)量。1.3能夠提高教師的教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的多方面價(jià)值。中小學(xué)教師通過實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證等科研活動(dòng)，能使教育工作科學(xué)化程度逐步提高。與此同時(shí)，這些教師的教育教學(xué)模式也就由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉(zhuǎn)向 專家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科

4、學(xué)研究能力，能夠自覺運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育教學(xué)工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。 1.4中小學(xué)教師對(duì)教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經(jīng)過改革開放二十年的發(fā)展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實(shí)踐者教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對(duì)教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動(dòng)在各地學(xué)校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是十一屆三中全會(huì)以來教育改革的一大成功：中小學(xué)教師走上了科研的道路”。 1.5中小學(xué)教師有較為深厚的本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。中小學(xué)教師雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)過教

5、育科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但他們擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。因此，經(jīng)過短期培訓(xùn)和實(shí)踐，他們會(huì)很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學(xué)科研的骨干力量。 1.6在行動(dòng)中研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是教師，研究的客體是學(xué)生和教育教學(xué)過程，研究的課題就是教師在實(shí)踐中遇到的各種問題。因此，中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的條件。他們把教學(xué)實(shí)踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中豐富自己的科研知識(shí)，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。2逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍一項(xiàng)課題的研究，僅

6、有優(yōu)秀的選題、周密的設(shè)計(jì)方案、科學(xué)的研究過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有一支素質(zhì)較高、有一定科研能力的教師科研隊(duì)伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提。 2.1各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題，也是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的職責(zé)。中小學(xué)教師是在繁重的教育教學(xué)之余擠時(shí)間從事科研活動(dòng)的。由于研究能力較低和科研專業(yè)知識(shí)的匱乏，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或外出參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，廣大教師在教育教學(xué)中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知

7、識(shí)水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學(xué)骨干力量，這些對(duì)于自身的職稱評(píng)定、晉級(jí)提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動(dòng)，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵(lì)他們參與教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，把這作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，學(xué)校教育科研工作才會(huì)具有群眾基礎(chǔ)，教師科研隊(duì)伍也才能逐漸形成并建立起來。 2.2做好中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)工作。學(xué)校群眾性教師科研隊(duì)伍的建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)

8、重視是基礎(chǔ)，抓好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。 2.2.1以老帶新，形成科研骨干隊(duì)伍。學(xué)校教育科研的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了學(xué)校科研必須集體協(xié)作、分工實(shí)施、共同研討、集中智慧、合作攻關(guān)。在學(xué)校從事課題研究的群體中，必須由有科研經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)沒有經(jīng)驗(yàn)的或剛?cè)腴T的年輕教師?？蒲胁环窒群?，一些剛走出校門的年輕教師在接受新知識(shí)、掌握新的研究技術(shù)方面（如計(jì)算機(jī)、新的信息）可能優(yōu)于年長的教師，而年長的教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)方面又有優(yōu)勢，實(shí)行課題研究以老帶新，可以使教師群體間優(yōu)勢互補(bǔ)，可以促進(jìn)科研新手盡快入門和成熟，進(jìn)而擔(dān)當(dāng)難度較大的課題，解決更關(guān)鍵的教育問題。科研骨干隊(duì)伍將在以老帶新和“老”與“新”的交替中，在學(xué)?？蒲斜?/p>

9、學(xué)趕幫超的氣氛中逐漸形成。 2.2.2針對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ饔龅降膯栴}請(qǐng)專家講學(xué)，向?qū)＜艺?qǐng)教。中小學(xué)教師不是專業(yè)的教育研究工作者，由于沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們?cè)诳蒲泄ぷ髦校y免會(huì)存在這樣或那樣的不足或遇到自己難以解決的問題，向?qū)＜液蛯W(xué)術(shù)權(quán)威請(qǐng)教，借助外援來解決學(xué)?？蒲兄杏龅降膯栴}，是一種較為迅速、較為有效的辦法。另外，把專家請(qǐng)到學(xué)校來，通過專家的講學(xué)和實(shí)際操作，廣大教師還可以學(xué)到書本上學(xué)不到的東西，會(huì)很快地掌握科研的基本方法和步驟，在科研路上小走彎路，縮短由門外漢成為行家里手的時(shí)間。 2.2.3走出去，在更廣闊的領(lǐng)域獲取有益的科研營養(yǎng)。在研討和爭論中最容易產(chǎn)生智慧的火花。專業(yè)研究人員是這樣，廣大

10、中小學(xué)教師也是如此。不斷地走出去，通過參加各地舉辦的相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場參觀等各種形式的活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并把它在實(shí)踐中消化、驗(yàn)證、從而變成自己的東西。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師的科研能力會(huì)迅速提高，而且省去了很多自己在實(shí)踐中摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程和時(shí)間。 2.2.4根據(jù)工作需要，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我教育、自我完善與提高。教師科研能力的提高，一方面靠外界作用，如組織專家講學(xué)，外出參觀、學(xué)習(xí)等；另一方面也靠教師自己努力學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。外因通過內(nèi)因才能起作用。教師只有努力提高科研意識(shí)，樹立正確的科研觀、學(xué)習(xí)教育科研理論，從事教育科研活動(dòng)才會(huì)有動(dòng)力，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也才能針對(duì)

11、工作需要有的放矢地進(jìn)行。科技發(fā)展日新月異，教育科學(xué)也不斷有新的發(fā)展，新方法、新手段層出不窮。此外，學(xué)校科研的多學(xué)科綜合的特點(diǎn)，也要求教師必須掌握廣博的知識(shí)，用多學(xué)科綜合的特點(diǎn)，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能理解和弄懂專家講學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上選準(zhǔn)突破口，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。 2.3培訓(xùn)的基本內(nèi)容。中小學(xué)教師要想成為一名合格的科研工作者，在教育改革的大潮中發(fā)揮作用，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、廣博的科研知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。這幾個(gè)方面應(yīng)該成為對(duì)教師開展培訓(xùn)的基本內(nèi)容。 2.3.1嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。不?jì)名利，追求真理的精神。教育科研過程是一個(gè)

12、研究、探索教育教學(xué)規(guī)律的過程，一般要經(jīng)歷條件艱苦、周期較長的研究過程，而研究的成果又可能是暫時(shí)不被教育界、學(xué)術(shù)界所認(rèn)可的。因此，中小學(xué)教師在從事科研活動(dòng)時(shí)，首先要樹立不矢辛苦、不計(jì)得失的觀念。要以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇氣面對(duì)困難，具備追求真理、銳意進(jìn)取的執(zhí)著精神。只有這樣，才有可能發(fā)現(xiàn)真理、完成科研任務(wù)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。從選題到方案的制訂，再到實(shí)際操作、得出結(jié)果，整個(gè)過程來不得半點(diǎn)虛假。那種為了功利目的而弄虛作假的行為是和科學(xué)研究格格不入的。集體協(xié)作精神，教師從事科研活動(dòng)是非專業(yè)性的，它在學(xué)校工作中處于從屬地位，而且中小學(xué)教育教學(xué)中的問題一般較為復(fù)雜，單靠教師個(gè)人無法解決。因此，必須以課題組的形式結(jié)成

13、科研群體，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)的合作機(jī)制，才能更快、更好地完成科研任務(wù)。 2.3.2廣博的科研知識(shí)。教育基本理論知識(shí)。主要指教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的知識(shí)，它們是教師從事教育科研的基礎(chǔ)性知識(shí)。教育科研的專門知識(shí)。主要指教育科學(xué)研究方法方面的知識(shí)，它是保證教育科學(xué)研究規(guī)范、有效和科學(xué)進(jìn)行的前提。廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師不但要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，它不但可以拓寬教師的知識(shí)面，開闊其視野，便于對(duì)問題從多角度分析理解，而且還可以為教師的研究提供啟示或可借鑒的方法。 2.3.3較強(qiáng)的科研能力。選題能力。指教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能準(zhǔn)確判斷課題研究價(jià)值的能力。設(shè)計(jì)

14、方案的能力。教育科學(xué)研究方案一般包括課題研究的目的、方法、完成時(shí)間、階段進(jìn)度安排、成果形式、研究工作重點(diǎn)難點(diǎn)及相應(yīng)措施等內(nèi)容。教師應(yīng)具備從這些方面設(shè)計(jì)一個(gè)完整方案的能力。實(shí)驗(yàn)操作能力。主要指通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、檢索文獻(xiàn)等方法收集資料的能力。整理、分析能力。指對(duì)獲得的資料進(jìn)行分類、篩選，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總、繪制圖表并對(duì)整理后的資料進(jìn)行定性與定量分析，揭示所研究事物本質(zhì)和規(guī)律的能力?？蒲谐晒硎龅哪芰Α？蒲谐晒墙逃蒲泄ぷ魅^程的縮影，是研究結(jié)果的文字載體。科研成果論文、報(bào)告寫得如何，直接關(guān)系到教育科研成果質(zhì)量的高低和所產(chǎn)生的社會(huì)作用的大小。 2.4培訓(xùn)要達(dá)到的目的。通過教育科研培訓(xùn)應(yīng)該使廣

15、大教師迅速掌握教育科研的基本程序與方法，形成教師愛科研、搞科研的氛圍，群眾性的科研活動(dòng)迅速開展，形成一支科研骨干隊(duì)伍。 2.4.1在培訓(xùn)中思考問題。中小學(xué)教育科研的顯著特點(diǎn)就是把教育教學(xué)中有研究價(jià)值的問題上升為研究的課題，通過對(duì)這些課題的研究解決中小學(xué)存在的實(shí)際問題；科研的主體是教師，科研成果為中小學(xué)校應(yīng)用。因此，中小學(xué)教育科學(xué)研究有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，首先必須明確教師需要什么，要從解決工作中遇到的問題出發(fā)，從推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革與進(jìn)步出發(fā)，講授與之相關(guān)的知識(shí)，教給相應(yīng)的研究技能。受訓(xùn)教師必須帶著問題學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式必須是討論式的。因此，教師在接受培訓(xùn)時(shí)，首先必須回顧自己的

16、教師職業(yè)生涯，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。在聽專家講授科研知識(shí)時(shí)還要不斷地與自己的工作“對(duì)號(hào)”，在思考中發(fā)現(xiàn)新的可研究的問題。 2.4.2在實(shí)踐中解決問題。教師參加教育科學(xué)研究的根本目的是要解決自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教師掌握了科研基礎(chǔ)知識(shí)與技能，會(huì)寫論文，還不算真正意義上的科研，還必須深入教育教學(xué)實(shí)踐，在工作中選題、研究，緊密結(jié)合日常工作解決實(shí)際問題。只有在具體工作中體現(xiàn)科研活動(dòng)，學(xué)校群眾性的科研活動(dòng)才算落到實(shí)處，學(xué)?？蒲嘘?duì)伍也才能真正建立起來。3科學(xué)、合理的組織與管理是建設(shè)中小學(xué)教師群眾性科研隊(duì)伍的關(guān)鍵教育科學(xué)研究工作在中小學(xué)中開展的如何，在很大程度上取決于組織領(lǐng)導(dǎo)是否正確和指導(dǎo)是否適宜。如果能使教師們感到研究活動(dòng)確實(shí)有好處，能真正解決實(shí)際問題，并且是他們力所能及的，他們自然會(huì)自覺而積極地投入到這項(xiàng)工作中去。如果組織領(lǐng)導(dǎo)不當(dāng)，就不能逐步引導(dǎo)教師發(fā)揮各自的積極性和集體的智慧；如果缺乏應(yīng)有的方法和技術(shù)上的指導(dǎo)，教師的科研活動(dòng)也難以開展下去，很可能半途而廢。為此，在組織管理工作中必須注意：第一，提出的任務(wù)必須是符合教師的基礎(chǔ)和條件的，是教師力所能及的。第二、所研究的問題首先應(yīng)是教師覺得需要迫切解決的問題。只有實(shí)際問題得到了解決，才能調(diào)動(dòng)起教師研究的積極性，并增強(qiáng)他們的自信心。第三，應(yīng)從范圍較小的較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高。初