《搭一搭》教案

1、搭一搭。 (教材第 57、58 頁)1. 能依據(jù)視圖擺出不同形狀的物體。2. 能夠有條理有根據(jù)地判斷 ,能合理地進(jìn)行想象推理 ,并且能正確表達(dá)操作中的問題。3. 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及空間想象能力。重點(diǎn) :能夠描述、判斷從不同方向觀察到的圖形的形狀。難點(diǎn) :能按要求搭成立體圖形。多媒體課件、多個相同的小正方體。1. 教師 :我們已經(jīng)學(xué)過了用 4 個同樣大小的正方體搭立體圖形。如圖,你從正面看到的是什么形狀?學(xué)生:。教師 :從左面看到的是什么形狀?學(xué)生:。教師 :上面看到的形狀呢 ?學(xué)生:。教師 :同學(xué)們回答得很好 ,值得表揚(yáng)。2. 教師 :淘氣用 4 個正方體搭了一個立體圖形 ,從正面、右面

2、和上面看到的形狀如下 ,你能搭出這個立體圖形嗎 ?(課件出示教材第 57 頁例 1 的主題圖 )1. 教師 :你能搭出這個立體圖形嗎 ?以小組的形式討論 ,把你的想法先在小組內(nèi)部分享。小組之間互相拼搭立體圖形 :有的先按從正面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形 ,再按從右面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形 ,最后按從上面看到的圖形的要求拼出立體圖形 ;有的先按從右面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形 ,再按從上面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形 ,最后按從正面看到的圖形的要求拼出立體圖形 教師 :你搭出這個立體圖形了嗎 ?哪個小組愿意把你們小組之間拼搭立體圖形的過程和同學(xué)分享 ?學(xué)

3、生 1:我從正面看到的形狀是,所以立體圖形可能是、和。學(xué)生 2:從右面看到的形狀是,所以立體圖形可能是或者。學(xué)生 3:最后結(jié)合從上面看到的形狀是,所以立體圖形只能是。教師 :你們同意以上同學(xué)的說法嗎?為什么 ?學(xué)生 1:同意。學(xué)生 2:觀察,從正面看到的形狀是,從右面看到的形狀是,從上面看到的形狀是。教師 :同學(xué)們觀察得真仔細(xì) ,條理也很清晰。先從一個面入手 ,再逐步調(diào)整 ,搭完后 ,要從三個方向看看是否正確。有沒有先從別的面觀察的 ?學(xué)生1:先從右面看到的形狀是,所以立體圖形可能是、學(xué)生2:再從正面看到的形狀是, 所以立體圖形可能是或者學(xué)生 3:最后結(jié)合從上面看到的形狀是,所以立體圖形只能是

4、。教師 :同意嗎 ?學(xué)生 :同意。觀察,從正面看到的形狀是,從右面看到的形狀是,從上面看到的形狀是。2. 教師 :笑笑也用 4 個正方體搭了一個立體圖形 ,從正面、右面和上面看到的形狀如下 ,請小組之間動手搭一搭。學(xué)生以小組形式討論交流,教師明確答案。教師 :根據(jù)三種視圖拼搭的立體圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么 ?師生共同歸納 :1.先從一個方向觀察到的平面圖形入手,再逐步調(diào)整。2.搭完后 ,要從三個方向觀察一下拼搭的是否正確。搭一搭由三種視圖拼搭立體圖形的方法。1.先從一個方向觀察到的平面圖形入手, 再逐步調(diào)整。2.搭完后 , 要從三個方向看拼搭的是否正確。1. 本節(jié)課我努力營造民主和諧、寬松愉悅的學(xué)習(xí)

5、氛圍 ,使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài) ,從而提高了課堂教學(xué)效率。2. 學(xué)生始終以積極態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。本節(jié)課先讓學(xué)生按要求搭積木 ,再讓學(xué)生從正面、 右面和上面觀察自己剛剛擺成的立體圖形是否正確。放手讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn) ,自己思考、推理 ,再讓他們在小組內(nèi)討論、交流 ,在解決問題的過程中 ,進(jìn)一步獲得觀察物體的體驗(yàn)。A 類1. 淘氣用 4 個小正方體搭了一個立體圖形,從正面、右面和上面看到的形狀如下。你能搭出這個立體圖形嗎?2. 填序號。(1)哪些立體圖形從上面看到的形狀是?()(2)哪些立體圖形從正面看到的形狀是?()(3)哪些立體圖形從右面看到的形狀是?()(考查知識點(diǎn) :拼搭立體圖形 ;能力要求 :能根據(jù)要求拼搭立體圖形)B 類下面立體圖形從正面、右面和上面看到的形狀分別是什么?在方格紙上畫一畫。(考查知識點(diǎn) :從不同方向觀察物體 ;能力要求 :辨認(rèn)從不