高職院校輔導(dǎo)員工作的特殊性研究

1、高職院校輔導(dǎo)員工作的特殊性研究                        【摘 要】職業(yè)教育法實施后，高等職業(yè)院校在數(shù)量和招生規(guī)模上突飛猛進，呈現(xiàn)三個特征：高職教育起步較晚，生源規(guī)模增長快，導(dǎo)致無論是硬件設(shè)施，還是內(nèi)涵建設(shè)均不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要；高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面，與普通高等教育相比更加注重通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生

2、的動手能力，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做；高等職業(yè)教育的特點在于職業(yè)性，培養(yǎng)過程是促進學(xué)生的職業(yè)化。高職院校輔導(dǎo)員工作的特殊性表現(xiàn)為：教育方式的特殊性、自身素質(zhì)特殊、工作環(huán)境特殊、服務(wù)對象特殊。 【關(guān)鍵詞】高職 輔導(dǎo)員 特殊性 一、我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和高職院校的教育特點 我國最早的高等職業(yè)大學(xué)，始辦于20世紀80年代東南沿海及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，當(dāng)時共計126所。1994年，全國教育工作會議確立了發(fā)展高等職業(yè)教育“三改一補”的基本方針（即通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等專科學(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展高等職業(yè)教育，在仍不能滿足辦學(xué)需要時，可利用部分辦學(xué)條件較好、教學(xué)質(zhì)量高的重

3、點中等職業(yè)學(xué)校改辦高等職業(yè)教育或舉辦高職班等方式作為補充）和1996年9月，職業(yè)教育法確立了高等職業(yè)教育的法律地位之后，高等職業(yè)院校數(shù)量與招生量增長較快。2003年獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校908所，占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的58.5%。當(dāng)年全國高職招生200萬人，占全國本?？普猩鷶?shù)的52.24%；到2005年底，全國高等職業(yè)院校發(fā)展到1091所，招生人數(shù)達248萬，分別占普通高校的60.9和51.2，2005年國務(wù)院頒布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，并提出“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。”這一文件的頒布，為高等職業(yè)教育在提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持招生規(guī)模的

4、適度增長提供了保障。 我國的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，屬于在高中教育基礎(chǔ)上（也有部分初中起點的3+2學(xué)生）培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)技能型專門人才的教育，是“高等教育發(fā)展中的一個類型”。按國際教育標(biāo)準分類，我國的“高等職業(yè)教育”相當(dāng)于聯(lián)合國教科文組織1997年頒發(fā)的新版國際教育標(biāo)準分類中的LEVEL-SB，即以技術(shù)性為主的教育。它同普通高等教育的區(qū)別是，人才培養(yǎng)以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)確定為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。 從以上可以看出，我國高等職業(yè)教育

5、呈現(xiàn)三個特征，第一，我國高職教育起步較晚，在短時期內(nèi)生源規(guī)模增長快，導(dǎo)致無論是硬件設(shè)施，還是內(nèi)涵建設(shè)均不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要，在管理中也出現(xiàn)了許多亟待解決的課題，諸如促進輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和質(zhì)量進一步提高等就是問題之一。第二，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面，與普通高等教育相比更加注重通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做。第三，高等職業(yè)教育的特點在于職業(yè)性，培養(yǎng)過程是促進學(xué)生的職業(yè)化。因此，面向高職學(xué)生服務(wù)的輔導(dǎo)員隊伍，在專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化建設(shè)方面必然受上述特征的影響，具有自身的特色。 二、高職院校輔導(dǎo)員工作的特殊性 1.教育方式具有特殊性 培養(yǎng)目標(biāo)

6、特殊。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。 培養(yǎng)過程特殊。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)過程主要體現(xiàn)為推進學(xué)生的職業(yè)化。 人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式特殊。以工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，積極推行訂單培養(yǎng)，以傳授過程性知識為主，倡導(dǎo)在學(xué)中作，在做中學(xué)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)與社會（企業(yè)）需求緊密結(jié)合。              

7、;               這種獨具特點的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式不同于普通高等學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的過程中，高職院校輔導(dǎo)員在自身的素質(zhì)構(gòu)成、工作方式和工作內(nèi)容等方面也必須適應(yīng)這種特殊性和遵循高職教育的特點，把“技能成就未來”作為教育學(xué)生的主題，真正做好學(xué)生健康成長的引路人。 2.自身素質(zhì)特殊 年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，工作經(jīng)驗不足。當(dāng)前，我國高職院校輔導(dǎo)員隊伍年輕化程度較高。首先，從年齡分布來看，“截止2006年底，全國高校輔導(dǎo)員，21-3

8、0歲占65%，31-40歲占21%，40-50歲占10%，20歲以下和50歲以上占4%，”21-30歲之間的輔導(dǎo)員比例高于65%，說明年齡偏年輕，工作時間短，大多數(shù)屬于熱情有余，經(jīng)驗不足的群體；其次，從學(xué)歷構(gòu)成看，全國高校輔導(dǎo)員，?？萍耙韵抡?%，本科學(xué)歷占62%，碩士學(xué)歷占27%，博士學(xué)歷占2%?！睆墓P者對部分高職院校輔導(dǎo)員的調(diào)查看，截止2008年5月，學(xué)歷大學(xué)本科占53%，碩士或碩士在讀占47%。說明現(xiàn)在崗輔導(dǎo)員提高學(xué)歷層次取得了明顯的進展；再次，從從事輔導(dǎo)員工作的時間看，高職院校輔導(dǎo)員從事本崗位工作時間4年以下占80，4-8年占13，8年以上占1。工作時間短帶來的經(jīng)驗不足也制約著輔導(dǎo)員工

9、作整體水平的提升。 工作方法和管理方法帶有對中專生管理的痕跡。部分高職院校的輔導(dǎo)員，對學(xué)生管得過多過死，普遍存在“只要學(xué)生不出事，我就算盡到了責(zé)任”的心態(tài)，習(xí)慣于“保姆式管理”，而對從高職生特有的知識水平、認知水平、行為習(xí)慣、自控能力等實際出發(fā)，探索適合高職生的工作思路和方法則重視不夠，特別是對所從事工作的研究能力不足，不適應(yīng)學(xué)生工作的需求。 綜合素質(zhì)不高。2005年以前，高職院校學(xué)生規(guī)模增長較快，對輔導(dǎo)員的需求數(shù)量也急劇增加，很多高職院校在組建輔導(dǎo)員隊伍時，首先考慮的是人員數(shù)量滿足學(xué)生工作需求，而對專業(yè)素質(zhì)則來不及提出進一步的要求，從人員來源看，應(yīng)屆本科生多，黨員多，“從黨員教師和黨政干部中

10、選聘”少；從專業(yè)背景看，理工科專業(yè)多，文科專業(yè)少；從工作經(jīng)驗看，年齡輕、社會經(jīng)驗不足的人多，了解思想政治教育規(guī)律、具有豐富工作經(jīng)驗的少，憑經(jīng)驗工作的多，掌握學(xué)生管理教育規(guī)律的少。這種輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理在極大程度上影響著輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)與發(fā)展。 3.工作環(huán)境特殊高職院校輔導(dǎo)員工作制度不夠完善 配備比例不合理。當(dāng)前，在高職院校輔導(dǎo)員的配備比例方面，應(yīng)與本科院校適當(dāng)?shù)刈龀鰠^(qū)別性規(guī)定。普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定第六條規(guī)定:“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。”高校大幅度擴招以后，高職高專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯低于本科學(xué)生，因而高職高專院校輔導(dǎo)員比本科院

11、校的輔導(dǎo)員工作難度和工作量要大得多。因此，筆者認為高職院校輔導(dǎo)員的師生比應(yīng)高于本科院校。但是，目前，許多高職院校還是達不到1200這個基本標(biāo)準，據(jù)筆者的調(diào)查，截至2008年7月，河北高職院校的輔導(dǎo)員師生比均超過1:200，與“截至2006年底，全國高校輔導(dǎo)員師生比為1:238”情況基本相同。同等的師生比，高職院校輔導(dǎo)員比本科學(xué)校輔導(dǎo)員處理日常事務(wù)工作量更大、所需要的時間更多，這必然會使輔導(dǎo)員在工作中疲于應(yīng)付各種日常的繁雜事務(wù)，而影響對學(xué)生思想意識、心理健康的更多關(guān)注，即使努力做好了對學(xué)生日常事務(wù)的管理，也難以出色的承擔(dān)起“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”這一角色。 制度考核評價激勵機制正逐步建立，但不完善、不科學(xué)。與前幾年相比，多數(shù)高職院校已開始探索輔導(dǎo)員工作體制。對輔導(dǎo)員工作隊伍選拔、聘任、考核評價、工作程序、待遇與人員發(fā)展定位等都在逐步建立。 輔導(dǎo)員工作呈短期性和缺乏學(xué)科專業(yè)支撐，發(fā)展空間得不到保障，收入和職稱無法支持從業(yè)者長期從事輔導(dǎo)員工作，使他們難以產(chǎn)生職業(yè)認同感和社會歸屬感。要穩(wěn)定這支隊伍，走專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展道路已基本形成共識，高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，