淺談電腦輔助中學數(shù)學教學的誤區(qū)

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2、到中學數(shù)學教學的需要，發(fā)揮電腦的作用，促進數(shù)學教學改革的深入引起人們的關(guān)注，“電腦輔助中學數(shù)學教學”（以下簡稱“電腦輔教”）已經(jīng)普遍被接受，有關(guān)它的研究也正在日益興起。出于對“電腦輔教”的興趣，筆者看過較多的“電腦輔教”的軟件、聽過一些“電腦輔教”的課，不能否認，一些軟件、一些“電腦輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用電腦、為評比而使用電腦，為使用電腦而使用電腦的現(xiàn)象還普遍存在，在“電腦輔教”這一實驗研究中明顯存在著“誤區(qū)”，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“電腦輔教”中出現(xiàn)的一些偏差或誤區(qū)作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視，不當之處，敬請斧正。誤區(qū)之一：不恰當?shù)刈非蟆?/p>

3、多媒體”，忽視對教學的干擾。我見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助中學數(shù)學這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。誤區(qū)之二：追求

4、軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。在不止一個課件展評交流會上，我見過一些課件制作者在展示他的課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數(shù)學教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處，甚至一個課件制作者對我說：“幾何畫板（輔助數(shù)學教學）固然好，但是用幾何畫板制作的課件不易得獎，還是AUTHORWARE好，做出的軟件漂亮。”在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)?！半娔X輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學，這是每一

5、個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助數(shù)學教學的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學教學中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”?！皵?shù)學美”是數(shù)學內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學生“數(shù)學美”的教育與熏陶主要在教學內(nèi)容上。 誤區(qū)之三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的少些。筆者所見到的課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”，很少有人介紹他的課件在課堂上只用了幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著

6、屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。根據(jù)我的實踐，在中學數(shù)學教學中，可能還沒有需要把電腦從上課使用到下課的教學內(nèi)容，我基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當?shù)乜浯髾C器的作用就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復(fù)雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。我在使用電腦輔助教學的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，課件也常常是當堂制作的，

7、課件制作的過程也是學生進行概念構(gòu)建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進行教學并不比電腦差，比如，講解二面角時讓學生折折紙；講圓錐曲線用刀削一塊蘿卜等。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應(yīng)該把這個方向搞對頭。 誤區(qū)之四：重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。是僅用電腦展示現(xiàn)象，傳授知識，還是充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學生的各種能力是不同教學觀的體現(xiàn)。這里舉一個例子。如圖上下拖動點A時，屏幕上a的

8、值(點A的縱坐標)隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動，學生經(jīng)過觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當a>0時，拋物線的開口向上，當a<0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小，這確實是其他教具所不能實現(xiàn)的效果。但我在進行這一內(nèi)容的教學時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學生觀察，當a取正數(shù)時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當同學們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結(jié)論后，提問同學們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負數(shù)時，拋物線的開口等情況應(yīng)該怎樣？我力圖促進同學們邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，仍然存在教學方法的

9、選擇、教學的精心設(shè)計。電腦的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學設(shè)計，可以為學生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境。誤區(qū)之五：重視形象思維，忽視抽象思維。電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體

10、技術(shù)在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。誤區(qū)之六：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設(shè)計多，而以“學”為主的教學設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。我見過一個課件，教師對一道數(shù)學題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二、。后來我向他提出兩個問題：一

11、是，學生首先想到的是您的解法三；二是，還有一個解法五，不在您的解法之內(nèi)怎么辦？他笑笑說：沒辦法。一次公開課中，教師講解、演示了一個排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學生提出了另一種解法，電腦不能演示，這位教師急得滿頭大汗?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應(yīng)該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學生思維和技能的訓練。 誤區(qū)之七：重視課內(nèi)，忽視課外。

12、目前電腦輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做數(shù)學練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，電腦在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現(xiàn)

13、“素質(zhì)教育”。舉例來說，圖2就是一個用來教學三角函數(shù)y=Asin(x+)圖象的軟件，屏幕下方提示學生拖動點A、，改變A、的值，然后觀察給圖象帶來的變化，反復(fù)體驗、總結(jié)規(guī)律。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生以再學習機會，而不僅是回家再做練習。全面優(yōu)化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設(shè)計不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學生的學習興趣。 誤區(qū)之八：把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一。在一些學校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標準之一

14、使得教師不顧是否需要電腦來輔助也用上了電腦。“把電腦搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“電腦輔助教學”的誤導，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。誤區(qū)之九：搞好電腦輔助數(shù)學教學必須精通電腦。開展電腦輔助教學的實驗不懂得電腦的基本操作當然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好電腦輔助教學的最重要的條件是熟悉本學科的教學規(guī)律，了解教學的需要。從事學科教學的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學科的操作平臺就可以把電腦輔助教學搞得“有聲有色”。幾何畫板是一個適合中學數(shù)學教師使用的操作平臺，它學習容易您只要熟悉WINDOWS的基本操作，經(jīng)過幾天的培訓或者認真學習它的操作手冊就可以制作一些簡單的課件了,一旦您熟悉了它，制作一個課件只要幾分鐘，最多不要一、兩個小時；操作簡單象使用圓規(guī)、三角板一樣。我就是一個從事28年高中數(shù)學教學的教師，并不精通電腦，但是經(jīng)過短期的培訓，我就在課堂上使用該軟件改進數(shù)學，不僅加大了教學容量，也培養(yǎng)了學生的能力，提高了教學效果，促進了素質(zhì)教