對高職院校教師教學科研一體化的理性思考

1、對高職院校教師教學科研一體化的理性思考 郭 健【摘 要】高等職業(yè)教育要以自己獨特的視野構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的教育教學理論和教育教學方法。高職院校教科研的主要力量是教師，教師的科研素養(yǎng)是推進和深化職業(yè)教育改革的基礎,是提高教育教學質(zhì)量的保證.加強高職院校教師的教科研意識，教科研能力，教科研行為，倡導高職院校教學科研一體化,是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要, 是培養(yǎng)高職教師的有效途徑,是高職教師進行教學創(chuàng)新的基礎?！局黝}詞】職業(yè)教育 高職院校 教師 教學科研 一體化高等職業(yè)教育是一種有別于普通教育或高等教育，是以就業(yè)為導向，具有鮮明的職業(yè)屬性，依賴國家經(jīng)濟發(fā)展、社會需求和勞動力市場生存的、具有特

2、殊性質(zhì)和重要任務的教育類型。這就要求職業(yè)教育要以自己獨特的視野構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的教育教學理論和教育教學方法。高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展和實踐過程中肩負著重要的教科研任務，而高職院校教科研工作的主力是教師。在當前各高職院校非常重視教師培訓，提高學歷，加強“雙師型”隊伍建設，強化教師實踐技能的同時，加強高職院校教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務。本文不再探討高職院校教師開展教科研工作存在困難的主客觀因素，僅從高職教師自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)角度思考，加強高職院校教師的教育教學研究能力，更好地

3、適應以就業(yè)為導向的高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和教育教學效率是非常必要的。提倡高職教師教學科研一體化是其專業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高職學校教師、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑，是高職學校教師進行教育教學創(chuàng)新的基礎，也是現(xiàn)行機制下職稱晉升的必備條件。一、教學科研一體化是高職教師專業(yè)化發(fā)展需要教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。當一位教師進入教室時，他（她）對自己要講授的理論知識是熟知的，對培訓的實踐技能是熟練的，對職業(yè)崗位的經(jīng)驗的是豐富的，但學生怎樣理解、練習、掌握和運用卻是每個人、每個時刻、每種情景中都不同的。因

4、此，高職教師的教育教學工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。高職教師具有職業(yè)教育教學研究意識、研究行為既是高職教育教學改革的需要，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要。這里所談的“專業(yè)化”不是指教師所教的專業(yè)（學科）內(nèi)容，而是指高職教師所從事的“教育教學和技能培訓活動”為其專業(yè)表現(xiàn)的領域，即掌握較高的所教學科的知識和技能體系，掌握教育教學的知識與技能，具有較高的職業(yè)道德，不斷增強自身能力的進修意識和學習能力。在職業(yè)教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個專業(yè)理論扎實、實踐技能嫻熟，實踐經(jīng)驗豐富的人，未必就能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。 “教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除他正式職能以外，他

5、將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。這是聯(lián)合國教科文組織在一份報告中的論點。高職教師只有走教、學、研之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度。二、教學科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應只是專業(yè)人員的專有領域，也是教育實踐人員的一種態(tài)度，一種對教育應有的態(tài)度。錢偉長先生說“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認為教師的提高主要不是靠聽課進修，而是靠研究工作，邊研究邊學習，這是主要方法。因為不搞教學研究，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內(nèi)容，不懂得如何去教。

6、錢偉長先生的話道出了教學科研一體化的實質(zhì)。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學活動中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學實踐中的問題，把教育教學與反思、教育教學與研究相結(jié)合，可以使教師形成自己對教育教學現(xiàn)象、教育教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學研究的主人，提高教育教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡單、枯燥、機械和重復性的日常教育教學生活轉(zhuǎn)化為充滿激情的研究性創(chuàng)造生活，從“經(jīng)驗型教師”變成“科研型教師”，從高職教育教學改革的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镎吆蛯嵤┱撸拍苷嬲岣呗殬I(yè)生活質(zhì)量，實現(xiàn)健康的身心，健全的人格、合理的知識結(jié)構(gòu)、精湛

7、的專業(yè)技能和不竭的創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。三、教學科研一體化是高職教師教學創(chuàng)新的基礎 創(chuàng)新能力是一個人素質(zhì)的核心和最好體現(xiàn)。高職教師的教學創(chuàng)新包括教育理念、教學模式、教學技能、教學方法、教學手段、教學評價等方面的創(chuàng)新。然而，無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求從事職業(yè)教育教學的教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者，都要求高職教師在遵循職業(yè)教育教學改革共性規(guī)律的前提下，在按照高職教育培養(yǎng)目標的要求下，在各自的起點上，主動探討職業(yè)教育的特殊規(guī)律、反思自身的教育教學實踐、及時跟蹤學科發(fā)展的最新動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，及時將科研成果轉(zhuǎn)移到教育教學中來，并從教育教學的實踐中不斷學習、探索、研究。事實上，只有教師意識

8、到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思，使原始經(jīng)驗不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，才能真正提高學術(shù)水平，提高教育教學效率和質(zhì)量，才是真正意義上的教學創(chuàng)新。四、高職院校教師開展教育科研的主要途徑1.教育實踐的研究。 “社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。 “教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育?！睂逃饬x的這種理解，十分精辟地表達了教育的

9、實踐性質(zhì)。高職院校的教師處在最普遍的教育教學實踐層面，直接參與教育教學活動，直接面對教育教學工作中的實際問題，教師自己的語言和行為，對學科知識的自信和熱愛，對專業(yè)技能的嫻熟和精湛，無一不對學生的道德、智慧、身體、精神、生活的態(tài)度和未來發(fā)展，產(chǎn)生某些觸動，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應緊貼職業(yè)教學實踐，以教學研究為主，廣泛開展教學模式、教學技術(shù)、教學方法、技能培訓方法、德育工作探索等研究?？梢哉f，實踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教育教學問題的研究，不能提高教育教學水平的研究，不能提高教育教學效率和質(zhì)量的研究，不能促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，

10、就不是真正意義上的教育科研。2.以校為本的教育教學研究。 高職院校教師開展以校為本的教育科研就是以學校為研究中心，以教師為研究者，以教學實踐為研究對象，根據(jù)學校自身的教育理念、發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校實際，具有學校自身特點，著重對職業(yè)教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究，如：學校獨特的辦學理念、特有的課程和辦學模式、校園文化建設、特色專業(yè)打造、精品專業(yè)建設、校企聯(lián)合辦學模式、職業(yè)教學行動原則、職業(yè)教學內(nèi)容排序、教學內(nèi)容的傳授方式、職業(yè)教學過程與職業(yè)工作過程融合、教學目標與職業(yè)資格（技能-知識-態(tài)度）匹配等研究。以解決自身教育教學中的實際問題為目的，提高職業(yè)教育教學的針對性和實效性。高職教

11、師立足于以校為本的教育教學研究，從學校和教師的關(guān)系看，只有著眼于學校和教師個人發(fā)展的互動統(tǒng)一，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。3.與社會需求緊密結(jié)合的研究。 職業(yè)教育需要的是深深扎根于社會需求，為社會所有，自身具有生命力，能充分發(fā)揮其社會職能的職業(yè)教育。那末，我們怎樣才能獲得這種具有頑強的自我生存能力，發(fā)揮強大的社會功能，為我們的社會所不可或缺的職業(yè)教育呢？我們非常羨慕發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFE”等。但是，當我們借鑒國外高職教育先進理念時，生搬硬套是行不通的，還必須與我國國情的特殊性，文化的特殊性，民族的特殊性進行有機地結(jié)合。我國高等職

12、業(yè)教育是隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而誕生，肩負著保證我國持續(xù)高速發(fā)展高級技術(shù)型應用型人才保障的重要使命。因此，高職院校教師應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要,積極開展勞動力市場狀況，專業(yè)技術(shù)方向，企業(yè)人才需求，職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的研究，立足于掌握市場需求和企業(yè)最新技術(shù)設備應用情況，研究由此對技術(shù)人才的素質(zhì)、技能產(chǎn)生的影響，解決社會、企業(yè)發(fā)展最需要的技術(shù)人才的保障問題,等等?！敖逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的意義在與獻身；教育是科學，科學的生命在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！?教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實現(xiàn)的最基本的最直接的基礎，把教育、教學、科研和生產(chǎn)實踐視為高職教師工作的整體構(gòu)成是對職業(yè)教育的意義和價值的根本理解。高職的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，要養(yǎng)成不斷學習、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息的好習慣，掌握查閱文獻資料的方法，逐步積累自己所需要的資料目錄，從而豐富自己的知識、開拓自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，鍛煉自己的能力，還要有棄而不舍的精神。科研是一項艱苦的工作，需要投入很大的精力，教師應了解高職科研的種類與特點，了解一般的科研程序與研究方法，對自己的科研能力和適應性有所反思，知己知彼，扎實前進。 “搞科研要有點天才，天才來自于勤奮；要有點靈感，靈感來自于積累；要有點能力，能力來自于多方面；要有點興趣，興趣來