幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動問題反思

1、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動問題反思    幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),主要是通過四個階段,即實物操作語言表達圖像把握符號把握,從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象,由低級到高級逐步過渡,而且必須經(jīng)過數(shù)學(xué)經(jīng)驗的不斷積累才能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),不是通過一兩次活動就能完成的。         “自從綱要頒布后,幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn),已經(jīng)大大削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中,忽視數(shù)學(xué)本身的特點和規(guī)律,幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是零散的,沒有體現(xiàn)循序漸進的要求。主題網(wǎng)絡(luò)課程較多是以語言、科學(xué)常識類的內(nèi)容

2、為主線,而同是科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)很難整合在主題網(wǎng)絡(luò)中”。于是就有了一些很牽強的做法,數(shù)學(xué)知識能融入主題的就融入,不能融入的就不去理會,為整合而整合的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。數(shù)學(xué)本來就是一門抽象、邏輯性很強的學(xué)科,是需要系統(tǒng)地、循序漸進地學(xué)習(xí)才能掌握的,但現(xiàn)在“幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和教師對綱要的理解偏差,提供給幼兒系統(tǒng),循序漸進的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會大大減少。春天來了,“主題網(wǎng)絡(luò)”千篇一律定為“春天”,學(xué)習(xí)贊美春天的兒歌,了解春天出現(xiàn)的景象等等。夏天一來,主題又換成了“夏天”。這些做法導(dǎo)致了幼兒對數(shù)學(xué)知識理解不全面,不系統(tǒng),學(xué)了也不會應(yīng)用。有的教師不考慮幼兒的思維特點,忽視幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律,甚至過高地估計幼兒的

3、接受能力,其教學(xué)效果當然不會理想。例如:教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時,教師直接出現(xiàn)數(shù)字7、2、5,請幼兒看數(shù)字列出算式,即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。幼兒列出了算式,教師的教學(xué)就結(jié)束了,實際上幼兒對算式所表達的意義是模糊的,甚至是不理解的;我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:有的教師重視自己的講解演示,讓幼兒記住運算結(jié)果,而忽視幼兒的實際操作感受;有的教師設(shè)計的活動是跳躍式的,跳過實物操作的環(huán)節(jié),直接進入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié);有的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。大班教710的組成和加減時,教師認為幼兒已有基礎(chǔ),結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而,數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的,

4、幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不合適的。     幼兒學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識,它們之間存在著邏輯聯(lián)系,一些知識要以另一些知識為基礎(chǔ),而不同的知識亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上,我們應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,做到有計劃、有系統(tǒng)的教學(xué),體現(xiàn)先易后難,循序漸進,前后聯(lián)系的特點,比如幼兒數(shù)概念的建立,必須先讓幼兒理解數(shù)的實際意義,然后是掌握數(shù)的順序和數(shù)的組成。而掌握數(shù)的組成知識是學(xué)習(xí)加減運算的基礎(chǔ)。因此,我們在安排有關(guān)數(shù)的教育內(nèi)容時,開始只是給幼兒一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗,如對應(yīng)、排序等活動,再正式引入數(shù)的內(nèi)容,重點在于讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實際意義

5、,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒認識數(shù)序,數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系,最后,結(jié)合數(shù)的組成和加減的內(nèi)容,幫助幼兒形成初步的數(shù)的概念。上述的教育內(nèi)容應(yīng)有計劃的,系統(tǒng)的安排在幼兒學(xué)習(xí)的各個階段。     除此之外,當代家長的教育觀念也影響著幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)。因為家長望子成龍,望女成鳳的心理極強,一些為爭生源的幼兒園不得不迎合家長的心理,迫使教師放棄正常的教育教學(xué)實施方案,對幼兒進行超前教育。珠心算就是幼兒數(shù)學(xué)超前教育的典例,學(xué)習(xí)過珠心算的幼兒能在極短的時間里,計算出二位數(shù)、三位數(shù),甚至是四位數(shù)的連加連減,這樣的高速運算神童,成為了家長的臉面,大家贊賞的對象。而幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)

6、目標,要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù),學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減、分解、組成等等。雖然這一目標是好多年前的,對21世紀的幼兒來說算不上合理,但不能否定其中包含的科學(xué)性。目標的確定是要根據(jù)實際情況來定的,幼兒數(shù)學(xué)教育目標也要根據(jù)其身心發(fā)展特點來定。試想,一個五、六歲的幼兒,完成了兩位數(shù)、三位數(shù)的連加連減,對其的發(fā)展真的很有意義?他們真正理解這里邊的數(shù)學(xué)意義?誰又能知道他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這些超前知識所花費的精力和面臨的壓力,這又讓我想起了我那個教育活動,幼兒能很快地把數(shù)學(xué)分解,卻不能把這些知識運用到實際中。        總之,教育的本身并沒有錯,但我們應(yīng)該選用更正確、更適合兒童的方式。針對上述幼兒園數(shù)學(xué)教育問題,筆者認為:樹立正確的幼兒園數(shù)學(xué)教育理念,認識到數(shù)學(xué)教育的重要性,提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效性,應(yīng)保證一個星期里有兩個數(shù)學(xué)活動(特別是中,大班)。并按數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點和幼兒身心發(fā)展特點,系統(tǒng)的、循序漸進的安排數(shù)學(xué)教育內(nèi)容,讓幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決實際問題。幼兒園教師應(yīng)給家長必要的指導(dǎo),