幼兒園玩沙游戲的指導策略

1、幼兒園玩沙游戲的指導策略沙土區(qū)域活動是幼兒園戶外活動的重要內容之一，也是幼兒非常熱衷的一項活動。沙子的流動性、可塑性的特點蘊藏著無數(shù)的游戲契機，它能修“城堡”，能建“長城”等等，變化多端，樂趣無限。很多幼兒園都配置了幼兒的玩沙池，但經過調查發(fā)現(xiàn)，玩沙池的有效利用率并不高，而其中一個重要的原因就是，教師雖然了解玩沙對幼兒的發(fā)展有很大的價值，但對于如何組織和指導幼兒的玩沙活動還存在困惑，本文就對這一問題，三個方面來分析教師在玩沙活動中的角色。 一、玩沙前的準備 1.玩沙前的討論 在玩沙活動開展之前，教師應該通過與幼兒的討論，提出在游戲過程中應該注意的安全紀律，即游戲的規(guī)則，例如不能亂扔沙子，不能吃

2、沙子、玩后要將手洗干凈等等。教師可以考慮與幼兒共同討論來制定活動中的規(guī)則要求，從而有助于幼兒間的相互提醒和監(jiān)督。 2.活動材料的準備 教師在每次的玩沙活動中材料該如何投放，可以遵循這幾個原則： (1)基本材料如鏟子、小桶及其他各種小容器，這些材料是每次活動中都應該為幼兒投放的，因為它們是每項與玩沙有關的活動的基本工具：還可投放一些有價值的材料，如天平、臺秤、量杯等測量工具可以幫助幼兒獲得早期的測量、平衡、守恒等概念，促進幼兒科學思維的發(fā)展積木、模型、玩具人等材料，可以幫助幼兒拓展游戲，將角色扮演和建構游戲引入到玩沙活動中，提升幼兒玩沙的質量。 (2)根據(jù)主題或特定技能目標選擇特定的材料，如玩沙

3、的主題是公園，除了用基本的材料來堆山、挖洞、做橋等等，還需要一些特定的材料，如可以投放積木，用來做亭子、做寶塔投放散落的樹枝，可以用來做公園的樹棟投放玩具小人，當作是散步的人們，等等。在自由的玩沙活動中，教師也可以投放特定的材料來引起幼兒的興趣，獲得特定的技能。例如，教師投放標有刻度的大小不同的許多量杯，可以讓幼兒體會初步的測量。 二、玩沙過程中的指導 幼兒在玩沙活動中可以學到很多東西，但這些學習很多來源于幼兒自己的探索和發(fā)現(xiàn)，而教師的任務就是要為幼兒提供一個相對寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時要對幼兒的游戲活動保持密切的觀察和關注，從而在必要的時候介入幼兒的游戲，促進至少是維持游戲的發(fā)展。那么

4、教師什么時候介入?應該做什么樣的指導? 1.幼兒違反游戲的規(guī)則 雖然說在游戲之前已經由教師和幼兒共同制定了游戲的規(guī)則。但由于幼兒的自控能力較差，游戲中還會出現(xiàn)像扔沙子，搶奪玩具等現(xiàn)象，在這個時候，教師有必要介入到幼兒的游戲中，以保證幼兒在玩沙過程中的安全。而介入的策略是從游戲的內容出發(fā)解決問題，是維持幼兒的游戲而非中斷游戲。如：在主題為“瓶寶寶的冬衣”的彩沙活動中，有兩個小朋友在爭搶一個灌沙工具，互不相讓，這時，教師過來問他們：“你們兩個都想給瓶寶寶穿冬衣，可是我發(fā)現(xiàn)，瓶寶寶的眼睛和鼻子怎么沒有呢?”，說完，其中一個幼兒立刻放棄了爭奪，投入到為寶寶貼眼睛的活動中了。在這個例子中。教師從游戲的內

5、容出發(fā)來解決這樣一個沖突問題，而不是簡單地教育孩子要遵守規(guī)則，不能爭搶，這樣一來，不僅問題解決了，幼兒的興趣也還在游戲上，維持了游戲的發(fā)展。 2.教師協(xié)助幼兒在玩沙活動中獲得發(fā)展 (1)拓展幼兒的游戲階段 幼兒在玩沙活動中使用的方式按照發(fā)展階段依次是功能性玩沙，幼兒只是從感官出發(fā)來探索沙子，發(fā)現(xiàn)沙子像什么，可以用來怎樣做，學前期兒童一般選擇功能性游戲。例如，小班的幼兒很多喜歡看并感覺沙子從他指縫間落下；建構性玩沙：這個階段的幼兒可以用沙子制作出他們熟悉的東西，他們想要做個東西，例如樓房，大壩等，來讓其他幼兒來欣賞；角色扮演性玩沙：幼兒可以利用他們的“創(chuàng)造物”，想象一個場景來進行游戲，四五歲的幼

6、兒會經常選擇這類游戲。例如，一個幼兒新蓋了一個車庫。他一邊把車往里開，一邊在和旁人說話，告訴他車子臟了，明天要洗一下，順便加點汽油。教師在觀察中應該反思如何適時介入拓展幼兒的游戲向下一個階段發(fā)展。例如，一個孩子正在做一個建構性的游戲，教師可以為他提供一些玩具小人和馬車，對他說“國王很喜歡你為他建的城堡”，將角色扮演引入到幼兒的游戲中去，拓展了幼兒的游戲，提升了游戲的質量。 (2)串聯(lián)幼兒的單獨游戲 以教師為媒介，可以將幼兒單獨進行的游戲結合、串聯(lián)起來。教師在觀察中會發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的單獨游戲之間是可以通過一些線索聯(lián)系起來的。例如，在自由玩沙活動中，有的幼兒在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在蓋

7、房子，教師可以以公園為媒介將這些活動聯(lián)系起來，堆假山，在假山上挖一些迷宮，為管理員蓋一座房子，曲曲彎彎的林中小路，等等，啟發(fā)他們都為建造公園幫忙，聯(lián)系幼兒平時去公園的經歷，不斷對游戲進行拓展，這樣的串聯(lián)不僅增加了游戲的趣味性，而且將幼兒的單獨游戲轉化為集體游戲，幼兒的合作、社會交往能力也會得到提高。 總的來說，玩沙區(qū)要保持自由和以兒童為中心，支持和鼓勵幼兒按自己喜歡的方式進行玩，玩什么，怎樣玩，孩子有著更多的主動權，教師的指導和介入只是在適當?shù)臅r機為了維持和促進游戲的發(fā)展。 三、玩沙后的評價 事實上，活動的評價應該貫穿在活動過程的始終，教師應該隨時關注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進幼兒發(fā)展的亮點，適時對

8、幼兒做出評價。而在游戲結束后，教師一般也要組織全體幼兒對游戲作一個評價，評價的內容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行總結，這也是教師對玩沙活動指導策略的一個重要組成部分。 在教師宣布玩沙結束后，應給予一定時間保持玩沙現(xiàn)場的不變，讓幼兒對互相的作品有直觀地認識，而非在已經清潔整理沙池后做空洞無內容的講評。在評價的過程中教師應注意： 1.讓幼兒成為評價的主體 游戲對幼兒的魅力就在于幼兒的自主性可以在其中得到發(fā)揮，而評價也應該讓幼兒成為主體。教師應該引導幼兒就游戲過程中的情感體驗、問題解決等進行討論，鼓勵幼兒之間的分享與交流。例如，教師發(fā)現(xiàn)，一名幼兒在建房子的時候，干的沙子總是很分散，壓不出形狀，在旁邊幼兒的建議下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，教師就是要用鼓勵性的語言引導幼兒將這種經驗親自表達出來，引發(fā)幼兒之間的互動。 2.教師有效反饋幼兒的自主評價 評價以幼兒為主體，但有效的教師反饋也是必要的。反饋應具有效性和針對性，而不能只是簡單的“很好”“真棒”“大家為他鼓鼓掌”等等，表面上看教師把評價的主權交給了幼兒，教師只是用鼓勵的語言來評價幼兒，但事實上，這種評價是毫無內容的，而且教師只關注到了每個幼兒最后的結果，而沒有挖掘活動過程中的價值。所以，教師的反饋，一方面要給幼兒鼓勵，肯定幼兒在活動中所獲得的發(fā)展，另一方面，教師要從幼兒交流的內容來反饋，注重幼兒交流中對活動