小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究文獻(xiàn)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究綜述 摘要：當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，生活化已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)取向。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活的密切聯(lián)系有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文意在對(duì)前人的研究成果進(jìn)行整理分析，為新時(shí)期提出有價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略提供理論依據(jù)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 生活化 生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)和技能方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性的解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教

2、學(xué)的生活化。在新課程教學(xué)理念的影響下，教學(xué)生活化策略漸漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。陶行知先生提出：“教育即生活，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！睆囊粋€(gè)側(cè)面我們可以看出，陶行知先生幾乎是開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)教育生活化的先河。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的角度，大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看。1、 教學(xué)目標(biāo)的生活化在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，義務(wù)教育階段小學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大的變化，課堂中由偏重于單一的認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)向生活化多維目標(biāo)教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視的是

3、知識(shí)技能，以知識(shí)為本位，而把情感態(tài)度價(jià)值觀看作是可有可無(wú)的東西。在這樣的背景下，就容易對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成一種誤導(dǎo)，使學(xué)生只知道學(xué)習(xí)知識(shí)，而并不了解知識(shí)背后的深刻含義。在生活化教學(xué)目標(biāo)提出以后，我們關(guān)注的點(diǎn)將更加全面，盡可能地使閱讀教學(xué)充分發(fā)揮它的效用，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授，從而使學(xué)生積極的投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)寓學(xué)于樂(lè)，陶冶學(xué)生情操的作用。2、 教學(xué)內(nèi)容的生活化語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。語(yǔ)文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃

4、縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開(kāi)闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。1. 聯(lián)系學(xué)生學(xué)校生活，使閱讀教學(xué)生活化校園生活是閱讀的樂(lè)園，應(yīng)該加強(qiáng)校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)。學(xué)生白天大部分的時(shí)間生活都在學(xué)校，是以班級(jí)為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展多姿多彩的活動(dòng)，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂(lè)園。班級(jí)開(kāi)辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺(tái)”，一本本圖書，一篇篇充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”

5、推學(xué)生閱讀名人佳作，活動(dòng)課中舉辦“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，“好書交流會(huì)”等，這一個(gè)個(gè)小小活動(dòng)的開(kāi)展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量。同時(shí)，加強(qiáng)閱讀課程與其他課程之間的聯(lián)系，使原來(lái)單一的課程轉(zhuǎn)向全方位，多元化，盡可能地開(kāi)拓學(xué)生思維。另外，班級(jí)后墻的黑板報(bào)開(kāi)辟“每周一詩(shī)”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的閱讀樂(lè)園。宣傳標(biāo)語(yǔ)、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報(bào)廊、通知欄、校史室、隊(duì)室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊(yùn)，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。2. 聯(lián)系學(xué)生家

6、庭生活，使閱讀教學(xué)生活化 家庭生活，閱讀的溫床。一個(gè)學(xué)生除了每天六個(gè)小時(shí)在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時(shí)間是在家庭生活中度過(guò)。母女、父子之間的對(duì)話交流，無(wú)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。家庭生活中有意識(shí)的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個(gè)讀書時(shí)間，每天2030分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語(yǔ)、俗語(yǔ)，輕松笑談歇后語(yǔ)等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫蹋尯⒆訉W(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會(huì)了做人。因此，我們可以充分發(fā)揮家庭的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)

7、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂閱讀教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)材料。3. 聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活，使閱讀教學(xué)生活化社會(huì)生活，閱讀的天地。社會(huì)是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會(huì)，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會(huì)交流溝通，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中識(shí)字的樂(lè)趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問(wèn)候，你會(huì)認(rèn)識(shí)很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時(shí)，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實(shí)生活處處皆學(xué)問(wèn)。老師應(yīng)該做一個(gè)個(gè)有心人，將這些內(nèi)容變成閱讀的素材，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有趣味。3、 教學(xué)手段（方式）的生活化1. 情景導(dǎo)入 眾所周知，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，能否有

8、一個(gè)好的課堂導(dǎo)入直接關(guān)系到一堂課的成敗。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。在情景導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，使課堂趨于生活化，使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高教學(xué)效率。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行觀察和品讀，使學(xué)生在好奇中展開(kāi)課堂教學(xué)。2. 情景中創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn) 實(shí)踐中體驗(yàn)是當(dāng)今課堂教學(xué)的一種重要形式，小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求上的直觀性，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)。一方面，教師應(yīng)該有一個(gè)合理的定位，將自己的觀念由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)移到教師與學(xué)生共同參與，教師應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生在

9、教學(xué)中的建議，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生共舞。另一方面，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。利用小學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們用表演等形式把閱讀課文中的情境表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生活圖景，這種再現(xiàn)和體驗(yàn)的方法，有利于讓學(xué)生真真切切的參與到課堂中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。3. 反思小結(jié)中的生活化體現(xiàn) 在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最后都需要?dú)w納文章的中心思想或者主旨大意，這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)快速深刻的了解。但是，這種教學(xué)模式卻很難使學(xué)生真正從中收益，難以對(duì)他們的思想陶冶和興趣的提高產(chǎn)生助推作用，因此，在閱讀課堂教學(xué)的最后，仍然可以密切的聯(lián)系生活

10、，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在實(shí)際的運(yùn)用中。這樣不僅能使學(xué)生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隱含的意義。從而達(dá)到既豐富學(xué)生的知識(shí)，又陶冶學(xué)生情操的雙重效用。最后，可以將這種教學(xué)模式中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，為以后的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供良策。 綜上所述，在生活化教學(xué)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該走向生活化，使學(xué)生真正的從情感上走向生活。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到如臨其境，愉快的，創(chuàng)造性的的解讀文本內(nèi)容，真切的體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。以上幾個(gè)方面的論斷為我們未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們?nèi)杂锌赡苡龅街T多的問(wèn)題，所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化問(wèn)題的研究還需要我們?cè)诰唧w實(shí)踐中不斷加深。參考文獻(xiàn)：1陳娟娟.“小課堂”與“大社會(huì)”談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化J.教育研究與評(píng)論小學(xué)教育教學(xué).2011(3)2馬麗.讓語(yǔ)文教學(xué)生活化J.江蘇教師.2011(12)3劉燦斌.融入生活給力課堂J.行知教研.2011(1-2)4黃旭林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化策略之我見(jiàn)J.教育論壇.2010(11)5語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐