小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵技巧 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵技巧近年來(lái)，隨著素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)，教育教學(xué)的改革，新課程的推廣，創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中最具活力的話題。為了適應(yīng)新課程的要求，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生收集能力，思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，合理巧妙地提問(wèn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計(jì)出一些別開(kāi)生面的話題。 課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來(lái)越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有

2、些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以我認(rèn)為要做到提高課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、問(wèn)機(jī)得當(dāng)。 問(wèn)機(jī)得當(dāng) ，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)刻，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問(wèn)題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一節(jié)課一般來(lái)說(shuō)少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)刻，教師必須善于察言觀色，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)，并注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱變化，留給學(xué)生思考的空間。 比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片，動(dòng)手操作折出1/4 2/8 4/16

3、 8/32觀察比較后得出這四個(gè)分?jǐn)?shù)相等。這時(shí)老師提問(wèn)：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，更不能“懲罰問(wèn)”。隨意問(wèn)會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問(wèn)得過(guò)深，脫離學(xué)生的實(shí)際”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問(wèn)得過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問(wèn)則是教育的一種失誤。二、問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確 問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問(wèn)題

4、設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問(wèn)題和小結(jié)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。如：在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算時(shí)，教師在出示了“小卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。又如在教學(xué)除法初步認(rèn)識(shí)時(shí)，出示“20÷4”，提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”，學(xué)生回答：“20是兩位數(shù)”、“20是大

5、于10的數(shù)”、“20是個(gè)雙數(shù)”。造成這種學(xué)生回答問(wèn)題“百花齊放”的根本原因就是教師的提問(wèn)含糊不清，學(xué)生總是報(bào)著猜一猜的心理來(lái)回答老師的提問(wèn)。若把這個(gè)問(wèn)題改成“20在這個(gè)除法算式里，我們稱它為什么數(shù)？”學(xué)生就不難答出正確的答案。三問(wèn)面普遍 提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回

6、答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的。四、注重評(píng)價(jià) 無(wú)論什么樣的課堂，評(píng)價(jià)都是不可缺少的一部分。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，教師要注重學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激

7、勵(lì)學(xué)生：“你真行！”、“你的想法與老師想的一樣！”；若學(xué)生答錯(cuò)了，教師也可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！?、“你的答案雖然是錯(cuò)的，但看得出你是一個(gè)善于思考的孩子?！?；若學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“真棒！”、“比老師厲害多了！”。總之，評(píng)價(jià)方式是多樣化的，切不可對(duì)學(xué)生的回答不置可否，若學(xué)生覺(jué)得答與不答、對(duì)與不對(duì)都是一個(gè)樣，那就會(huì)降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是不利的。提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的作用，因此，問(wèn)題的表達(dá)要清晰易懂，要引起全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題的回答是學(xué)生思考的結(jié)果，要給學(xué)生適度的思考時(shí)間和空間！問(wèn)得好就是教得好，它所具備的變化使得追求高質(zhì)量的提問(wèn)成為教師們重要的教學(xué)行為，教師們應(yīng)該勤于思考、多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問(wèn)。 總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)