如何進行小學生學習成績評價初探

1、如何進行小學生學習成績評價初探評價是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。標準的公布和實施，使得人們越來越關注對評價問題的研究。評價觀念的更新和評價方式的改革成為制約課程改革的一個關鍵因素。多年來，我國形成的考試方法決定了教學方法，以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著小學教育的改革。新的課程改革立足于學生的發(fā)展，關注于學生的成長過程與學習過程，與之相適應的評價改革就顯得十分重要。我們要充分認識到評價改革的重要性，切實改變評價的理念，探索合適的課程改革需要的評價方式。一、標準提倡的評價理念與方式標準在基本理念和實施建議中對評價問題提出了新的理念方式。倡導：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學

2、習和改進教師的教學。應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對學生的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習歷程；要關注學生學習的水平，更要關注他們的學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信心。評價的手段和方式應多樣化，應注重過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。對這些理念與方式的理解是新課程實施中評價改革的重要基礎，在此基礎上將這些理念和評價方式落實在實際教學中是至關重要的。二、課堂教學中的評價課堂教學是學校教育的重要組成部分，學生每天從上學到離校大約有五個小時在教室中聽講上課。換個角度講，課堂不僅是學生學習

3、知識的場所，也是培養(yǎng)習慣，陶冶情操，完善心理品質的“多功能廳”。傳統(tǒng)教育評價的最大缺陷就是忽略了平時課堂教學的評價，而平時課堂教學最能反映學生真實的知識水平，又能使教師及時了解學生從本節(jié)中學到了什么，學習中遇到了什么困難，困難是普遍的還是個別的等一系列問題，從而為教師的教學設計，教法采用提供科學依據(jù)。介于課堂上常出現(xiàn)的問題，我們是這樣評價的。a、合理運用“無錯誤原則”。在課堂上給學生安全感，使學生有充分發(fā)揮自己潛能的空間。所謂“無錯誤原則”是學生在課堂上只要是積極思考，無論想出什么新鮮的點子都可以，但是，明知故犯的一些行為就是錯誤，這就需要教師來把握“錯”與“對”的分寸，以及如何指出學生的錯。

4、我們在語文課上就制定了一個原則只要你思考了，無論答案如何，老師都不批評，學生們聽了很高興。因為很多孩子不愛發(fā)言的原因就是怕說錯了，受到老師的批評。制定了這樣的原則，學生減輕了心理負擔，就會很踴躍地發(fā)言。b、給予學生積極的評價，使每一個回答問題的學生都能“體面”的坐下。對于問題回答得圓滿、正確的學生，教師要給予肯定和稱贊。此時，教師應面帶真誠的微笑，面向學生，由衷地贊美他們，讓學生感到教師對他的稱贊是發(fā)自內心的，而不是在敷衍他。老師還可以用一些鼓勵的眼神、手勢等進行評價，給學生一個自信心，但是重要的一點是態(tài)度要真誠。對于答得不正確的學生，該如何讓他們體面的坐下呢？教師首先要樹立一個思想：學生能主

5、動回答問題，就沒有誠心想說錯的，他肯定是理解的不對，單是講出的一點肯定是自己最真實的想法，對于這一點教師應該給予肯定。至于學生答案與老師的不一樣，完全可以通過談論、講解等方式來共同探討，因為老師的答案也不一定是十全十美的，所以不應該去批評那些說的與老師不一樣的同學，而應該具體情況具體分析。如果學生真的答錯了，老師也不應該繃起臉，甩給學生一句“你坐下！”語言強硬足以傷害一個孩子的心靈，打擊他對知識的渴望，在心中充滿對舉手回答問題的恐懼感。此時，教師可以和藹的尋找正確答案，給說錯的同學一個改正的機會，并給予及時地肯定與鼓勵。教師在課堂上的行動對學生的影響是巨大的，教師的評價對孩子講是重要的，有時超

6、過父母和家人。所以教師決不要吝嗇給學生成功感受的機會，讓學生在課堂上都獲得積極的評價。C、學生在課堂中的相互評價。在教學中，我們常常有這樣的行為，當學生回答完問題之后，讓其他學生給他找錯這是學生對學生的評價，但是屬于消極評價，這樣會使學生自己對自己失去信心。所以教師在引導學生評價時，要讓學生先提出優(yōu)點，這樣使回答問題的學生有了成功的體驗，有努力的目標，會激發(fā)他學習的興趣。對于評價別人的學生也是一種教育，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不能只盯住缺點，在與別人交往時他會自覺地這樣去做，是培養(yǎng)學生健康心理品質的途徑。三、階段教學的評價無論哪個班級都有三、四十名學生，他們來自于不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，不同

7、遺傳基因的影響，必定會導致其智商的差距。作為教師，我們必須承認學生之間的這種差別。素質教育的前提是面向全體學生，使每個學生在不同程度上都有進步。故而，我校全體教師大膽優(yōu)化課堂結構，針對標準中的規(guī)定，改變了以前的階段評價方式。以前對學生的階段評價主要通過單元測試，期中考試，期末考試等形式，用分數(shù)來衡量一切。這些做法只注重了優(yōu)秀生、尖子生。往往造成“高分低能”形成了人的素質的狹窄片面，甚至造成畸形。差生越來越差，無人理喻，其他師生為了應考加班加點，早已經(jīng)將差生忘在了一邊，真正使班級形成“金字塔”形。面對以往的弊端，面對當前的形式，我校改變了以往的課堂結構，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱岣吡藢W生的主體地位。使每一個學生都參與到課堂這個故事情節(jié)中，每個人扮演著其相應的角色，師生之間，生生之間，了解都很清楚，并能做出適當?shù)脑u價。由于學生之間存在著差異，達到某一個具體的知識與技能目標的速度可能不同，根據(jù)現(xiàn)行標準，允許陰部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步到達。孤兒，我們采用了“推遲判斷”方法，對學生的最后變現(xiàn)給予評價。淡化評價的甄別功能，突出反映學生的縱向發(fā)展，使那些有自卑心理的學生感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習的動力。在評價的過程中，也不應排除一些比較好的學生較快掌握，我們在評價時也體現(xiàn)了這樣的差異性。