基于學生主體讓習作真實地發(fā)生

1、 基于學生主體，讓習作真實地發(fā)生 王 蕾語文課程標準中年段習作要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 作為一名中年段的語文老師，我常常在想這樣的一個問題：我們鼓勵學生在習作過程中能做到“我手寫我心”，可是，他們真的是在用充滿創(chuàng)意的小手寫出他們豐富的內心嗎？不是。我們的學生不會寫真話，不會寫實話，不會寫心里話。讀著他們書寫的文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的文字流淌著空洞的話，成人的話；有的文字沒有真實的態(tài)度與情感的表達。我們的學生掌握了大量的習作技巧，卻忽略了習作必須源于生活、根植于生活，而

2、我們老師似乎也忽略了習作唯有在自由與創(chuàng)意的土壤里接上地氣，方能曼妙翩躚。習作教學需要我們反思，需要我們改變，需要我們嘗試著為學生營造自由呼吸的土壤，構建富有創(chuàng)意的空間。一、學生習作目的是什么？語文課程標準指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程；習作能力是語文綜合素質的體現(xiàn)。對于中年段的學生來講，習作的最為主要的目的則在于激發(fā)興趣，鼓勵學生樂于表達，敢于表達，自由表達，嘗試創(chuàng)新。二、學生習作現(xiàn)狀如何？日常教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的習作練習越來越多。但是收效卻越來越低。很多孩子提及習作便緊縮雙眉。為什么呢？究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課程

3、標準明確要求中年段課內習作每學期16次左右。教師每學期除了要完成 8大作文的教學任務外，還有其它很多的習作教學的任務，教師的教學任務變得繁重，加劇了教師的心理壓力，教師遭遇著習作教學迷茫，而學生在接觸習作初期，其習作積極性被抹殺，主動性、創(chuàng)造性也不容樂觀。因此，學生的習作是被動的，習作指導是不深入的，習作內容是單一非多元的。長期以往，習作現(xiàn)狀自然令人堪憂。三、習作教學應做怎樣的改變？習作教學是開放性的教學體系。在習作教學中，我們應該注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。同時，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。很多學生會對習

4、作產生畏難情緒甚至是懼怕心理，而我們卻很少反思導致這一現(xiàn)象的根本原因。我們會給學生很多命題式的作文，我們會在習作方法上予以大量的指導，卻忽略了文字的感知、運用與理解是需要建立在學生已有認知基礎之上。我們希望學生能夠將大量的名言佳句運用到習作實踐中，殊不知習作是積累與內化的過程，操之過急只會流于形式，學生在習作的過程中亦不會真正地認識世界、認識自我，更不可能進行創(chuàng)造性表述。習作教學只有以學生喜聞樂見的方式進行，學生才易于動筆，樂于表達。那么，我們可以做些什么？我們需要嘗試著為學生營造自由呼吸的土壤，構建富有創(chuàng)意的空間，以此豐富他們的閱讀體驗，激活他們的生活體驗，激發(fā)他們表達的愿望。鑒于上述思索，

5、我對自己的習作教學做了一些嘗試與探索。一、體驗：為學生“樂于習作”提供嫁衣中年段的習作教學必須以學生喜聞樂見的方式進行，同時，淡化習作技巧，重實踐、重體驗、重過程、重交流，我想，這樣的習作方式一定是合乎生命的本性需求的，也一定是學生樂于接受、樂于嘗試的。于是，在習作教學過程中，我嘗試著通過體驗式活動的開展，引領學生獲得真實的感受，并將之付諸筆端。體驗，于一個人來講，是一種生命歷程，是一個人在其一生的成長過程中不可或缺的重要組成部分。結合我們的教育來講，教育本是一種特定情境中的人際交往，因此，它應該是一種情境教育。孩子只有在體驗的過程中，內心的感受得到真實的眷顧與體悟，才能以其“喜聞樂見”的方式

6、進行言語表達。在以“團結協(xié)作”為主題的習作教學中，我創(chuàng)設了“站報紙”這一體驗式教學活動，具體要求如下：小組六人為一單位進行PK，六人同時站在報紙上且報紙不被踩破，堅持時間最長的組即為獲勝組?；顒又?，小組成員表現(xiàn)出的機智深入人心；小組合作的默契與協(xié)作能力讓我們嘆為觀止；領袖人物的組織協(xié)調能力發(fā)揮得淋漓盡致。短短的10分鐘活動，在豐富的體驗中，在同學們的歡聲笑語中，在師生機智的對話生成中，在“此時無聲勝有聲”的安靜沉思中，畫上了圓滿的句號?；顒咏Y束了，留給孩子們的感受卻才剛剛開始。這一天的家庭作業(yè)，我給孩子們提供了作業(yè)超市，供他們自主選擇（三選一）：1.和家人一起做一做這個游戲，游戲開始之前請用筆

7、寫下游戲規(guī)則及注意事項供家人參考。2.寫一篇活動報道，由同學商議推薦一篇上傳至校園網(wǎng)。3.寫一寫活動帶給你的感受、體會及收獲。 這三項自選作業(yè)，有一個共同的特點：寫。寫什么？自主選擇。怎么寫？空間廣闊。第二天，我對學生的作業(yè)情況進行了統(tǒng)計，12.3%的學生選擇了作業(yè)1,；10.1%的學生選擇了作業(yè)2；大多數(shù)學生選擇了作業(yè)3。每一份作業(yè)都讓我欣喜，因為我看到了真實的文字，我聽到了本該屬于孩子的真實的聲音：活動雖然結束了，但是，活動并沒有止于活動。雖然這次比賽，我們小組并沒有拿到冠軍，但是我們卻收獲了比成功更寶貴的東西，那就是團結。（彭妍）當組長對大家說，一定要把我牢牢抓緊，不讓我掉下去的時候，我

8、覺得我很幸福。以前我不敢和大家大聲說話，我成績很不好，總覺得如果我們小組沒有我，一定會是最棒的小組?？墒?，現(xiàn)在我覺得我是最幸福的人。這次活動讓我感受到了自己的重要性，我是一個重要的人，我會繼續(xù)努力的，為小組爭光。（朱思雪）在關鍵的時候，我們組沒能堅持到最后。大家都在責怪王子宸，我也不例外。王老師說：我們是一個集體，是一個密不可分的集體。既要享受成功帶來的喜悅，也要共同承擔失敗。我覺得今天我們都錯怪王子宸了，他不是故意的。我們大家都怪他，還把他弄哭了，他一定很傷心。我很想對王子宸說一句：對不起！（王浩然）體驗的力量是強大的，它可以刻在學生的腦海里，并且伴隨著他的成長與發(fā)展。其實，類似“站報紙”這

9、樣的體驗式活動很多，找位置、相約星期五、我的小主我做主、集體過10歲生日、淘書樂、拍賣會等都貼合學生的生活實際，并能在活動中激發(fā)學生的表達欲望。當學生在體驗的基礎之上，通過一個又一個細微、細膩的細節(jié)，一個又一個真摯、真實的瞬間體味出來，這樣流淌出的文字便是真實的，有溫度的，有生命活力的。也許，這就是我們所追尋的“帆過浪無痕”的境界吧！二、悅讀：為學生“善于習作”積淀養(yǎng)分閱讀和習作有一種天然的鏈接。余秋雨先生認為：生命的質量需要鍛鑄，閱讀是重要的一環(huán)。語文課程標準也明確指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀對學生的生命化體驗與成長是至關重要的。讓“閱讀

10、”走向“悅讀”，使學生在成長過程中心悅誠服地讀，身心愉悅地讀，那么，言語習得、積累、內化的過程必將是高效的。 “讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是習作的基礎。不夯實這個基礎，學生習作的高樓就難以建立。閱讀輸入是習作輸出的來源，而習作輸出則是在閱讀輸入基礎上的表達。1興趣：讓閱讀走向“悅讀”閱讀不是為了考試，是為了提升學生的生命價值。因此，首先要讓學生樂于去讀，感受到徜徉書海、漫步書林的樂趣；其次是關注學生知識面的拓寬，認識能力、分析問題能力的增強，真正體會到閱讀的樂趣，閱讀的價值，閱讀的意義，體會在閱讀中成長的快樂，進一步激發(fā)閱讀的興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，關鍵在于活動方法要真正走進孩子

11、的心里，為學生喜聞樂見，不能只是一味的知識問答，講故事、故事表演、知識競賽都是可以激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。而親子閱讀和師生共讀在培養(yǎng)學生閱讀能力、激發(fā)學生閱讀興趣方面更是起著至關重要的作用。2開放：讓閱讀真實地發(fā)生閱讀是學生的個性化行為，也是一種創(chuàng)造性的活動，不應也不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。孩子們是用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀作品、獲得體悟的，因此應格外珍視孩子們在閱讀過程中的獨特感悟、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就需要我們站在孩子的原點上向前走，需要我們以適合孩子的

12、方式展開閱讀探究，真正地讓閱讀走進孩子的心理，令他們身心愉悅。3資源：讓閱讀走向豐盈建構主義教學理論認為人的心靈具有自覺的能動性，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程，這就要求教師能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，即以如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為重點，在閱讀教學中，以閱讀目標為導向，做到激發(fā)閱讀興趣，讓學生“好讀書”； 教會閱讀方法，讓學生“會讀書”； 提高閱讀能力，讓學生“多讀書”。和學生一起讀書，把學生帶入快樂的閱讀天地。4指導：讓閱讀走向實效我們常常這樣簡單而生硬地指導孩子們的課外閱讀：苦口婆

13、心地告訴孩子們課外閱讀對提高語文成績的重要性；權威性地列出一長串的必讀書名，無視孩子樂意與否；閱讀實際情況進展與否，往往只是以家長是否簽字為衡量標準；閱讀交流會，往往也局限于千篇一律的形式，分析字詞句段，概括主要內容，談談你印象最深的人物等，成為了課內閱讀教學的翻版。長此以往，閱讀對孩子來說，漸漸遠離了輕松、愉悅、自由、美好，體驗到的卻是繁重、乏味、枯燥、無趣，美好何從談起？距離“悅讀”的體驗又何等之遠！因此，我們需要通過實際的閱讀指導，多樣的閱讀交流方式，如：閱讀考級、閱讀指導課、推薦課、交流課的開展與保障，使得學生讀有所得，習有所獲。三、 博客：為學生“創(chuàng)造性習作”構建平臺班級博客是孩子們

14、暢所欲言，自由書寫心聲，自由記錄成長的空間。每個星期，我們有固定的時間走進博客，學習、分享、交流，我們稱它為“相約星期五”。這是我們自由表達的空間，這是我們習作的樂園，在這里，學生可以隨心所欲地暢談，可以自由發(fā)表自己的見解，可以展開主題討論，可以富有創(chuàng)意地進行習作創(chuàng)作。博客開通至今，已有2000余篇博文。學生的博文受到了很多人的關注。朱聰?shù)奈业男穆?、戴子洋的爺爺去世了、陸語的今天我們10歲了等博文點擊率都很高，大批的跟帖留言給予了他們肯定與期望。我們班很多孩子都說：要以博客為平臺，寫出屬于我們的故事。在博客習作方面，我對學生的習作數(shù)量不做具體要求，這是一個創(chuàng)造性無命題的習作空間。但是，沒有要求

15、并不是全然不顧。我會委托小小博客管理員一個月做一次統(tǒng)計，以小組為單位，對數(shù)量及跟帖量最多的博文及作者做一統(tǒng)計，進行相應地表彰與獎勵。其實，無聲的教育有時候更為有力，也更為有效。有幾個對習作不是很感興趣的孩子，在這樣的環(huán)境感染之下，也嘗試著接觸博文，接觸創(chuàng)意習作。我會和班委會成員一起商量，在他們的博文上傳初期，就給予跟帖鼓勵。這樣的教育合力使得班級每一個孩子都能在習作中找到那份自信，找到那個自我。（附班級博客地址：:9021/group.asp?gid=73）學生的習作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個人全面素養(yǎng)的反映。它不僅體現(xiàn)著一個人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達能力，還折射著一個人的世界觀、價值觀、人生觀。若習作“接