高三語(yǔ)文有效教學(xué)的三個(gè)維度

1、高三語(yǔ)文有效教學(xué)的三個(gè)維度liuwenyaningz有效教學(xué)（ effective teaching ）的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受 美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念引起了世界教 育界的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體 的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)是否有效益惟一指標(biāo)。教學(xué)是否有 效，不是指教師教得認(rèn)真不認(rèn)真或有沒(méi)有教完內(nèi)容或選擇了什么方法，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué) 到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，沒(méi)有取得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，即 使教師教得很好，也都是無(wú)效或低效

2、的教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主 要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是指明學(xué)生所 要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和學(xué)到什么程度，而學(xué)生也只有知 道了自己要學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；三是采用學(xué)生易于 學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即運(yùn)用合理的教學(xué)技巧，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、學(xué)進(jìn)去。教師在授 課時(shí)，應(yīng)同時(shí)具備這些條件，其教學(xué)才稱之為有效?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（鐘啟泉主編）一書(shū)中明確地提出：“我國(guó)目 前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦

3、，然而我們的學(xué) 生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪課改必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題”。而與之相應(yīng)的，如何提 高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也是許多語(yǔ)文教師所關(guān)注的問(wèn)題。 高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，也對(duì)我們提出了更高的要求。要解決這一問(wèn)題，一個(gè)較好的途徑就 是讓我們的教師擁有“有效教學(xué)”的教學(xué)理念，掌握“有效教學(xué)”的策略或方法，并把它們 運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高我們教學(xué)的有效性。本文所談的高三語(yǔ)文的有效備考，是以“有效教學(xué)”的理論為基礎(chǔ)的，結(jié)合高三語(yǔ)文教 學(xué)這一特定的教學(xué)內(nèi)容而談的。高三語(yǔ)文的教學(xué)，與其他年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論在內(nèi)容還是 形式上，都有很大的差別。高三的語(yǔ)文教學(xué)，除去部

4、分新授課外，更多的是進(jìn)行整個(gè)高中語(yǔ) 文知識(shí)的復(fù)習(xí)與高考的備考，其具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：1教學(xué)內(nèi)容多。包括中學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及語(yǔ)文高中的各個(gè)內(nèi)容。 2教學(xué)難度大。在教學(xué)中，教師要擔(dān)負(fù)起傳授知識(shí)的責(zé)任，更要能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 把所學(xué)的知識(shí)化成自身的能力，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程中，讓學(xué)生能夠很好地通過(guò)教學(xué) 去應(yīng)對(duì)其人生的一大挑戰(zhàn)高考。而知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程，都是教學(xué)的難點(diǎn)。3教學(xué)時(shí)間緊迫。一年的高三語(yǔ)文教學(xué)，在高考的壓力之下，在眾多的教學(xué)內(nèi)容的壓力 之下，時(shí)間往往不夠用。但我們也只有一年的時(shí)間，因此，提高教學(xué)的效益，就迫在眉睫?；诖?，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文有效教學(xué)，關(guān)鍵是要關(guān)注教學(xué)的三個(gè)維

5、度：教學(xué)內(nèi)容 的系統(tǒng)化，教學(xué)過(guò)程的策略化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。一、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，"教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。"高三語(yǔ)文的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效，將龐 雜教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化是第一步。我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納得有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則， 我們就越好學(xué)，越容易理解，其適用性也就越普遍、越強(qiáng)。高三語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有哪些，我 們可以根據(jù)考試大綱中所列的考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行界定。根據(jù)語(yǔ)文考試大綱所列舉的諸多考點(diǎn)，我們可以將高三語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為三大板塊:I.語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容包括語(yǔ)言文字運(yùn)用的各方面，如：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確使用實(shí)詞、虛詞，正確 使用熟語(yǔ)，辨析修改病句，擴(kuò)展語(yǔ)段，壓縮語(yǔ)段，仿用

6、、選用、變換句式，正確使用修辭手 法，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體n.閱讀內(nèi)容包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀（含古詩(shī)）。川.寫作內(nèi)容包括各類文體的寫作。在板塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容還可以再系統(tǒng)分成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以“古 詩(shī)閱讀”為例，將其教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，可以有以下的分類。 按題材可分：邊塞詩(shī)，山水田園詩(shī)，詠物（史）詩(shī)，懷遠(yuǎn)送別詩(shī)，閨怨詩(shī)，宮廷詩(shī)等 按表現(xiàn)手法可分：寫景詩(shī)，借物抒情詩(shī)，敘事詩(shī)等 按表達(dá)技巧可分：抒情手法（直接抒情、間接抒情），描寫手法（渲染、烘托、白描、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié) 合），修辭手法（夸張、比喻、對(duì)比、擬人），煉字（動(dòng)詞、形容詞）等我們把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行

7、系統(tǒng)的安排后，就可以依此進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)與訓(xùn)練。不管你采用 哪種分法，我們的教學(xué)都可以進(jìn)行系統(tǒng)而有序的操作，這也就符合了系統(tǒng)論的“有序即有效” 的觀點(diǎn)。二、教學(xué)過(guò)程策略化?；趯?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知、智力和情感、人格全面發(fā)展的過(guò)程的認(rèn)同，教師對(duì) 教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用可以是多樣的，但都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣、積極性和自主精神放在首位。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要注重結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在高三語(yǔ)文教學(xué)中， 我們不能指望學(xué)生能“一蹴而就”，應(yīng)該是一步一個(gè)腳印地走下去。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該 略高于學(xué)生已有的能力水平，這樣才能給學(xué)習(xí)以合理的刺激，又不會(huì)令其產(chǎn)生畏難情緒，

8、從 而具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！皩W(xué)生能跳一跳就能摘到樹(shù)上的果實(shí)”，這樣的教學(xué)效果是最好的。在 進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，兩考點(diǎn)之間應(yīng)該是可以聯(lián)系上的，復(fù)習(xí)的不完全是學(xué)習(xí)已經(jīng)有的知識(shí)，或 者是他們聽(tīng)不懂和無(wú)法接受的內(nèi)容。 口，“現(xiàn)代文閱讀”中的“理解文中重要詞語(yǔ)”與“理 解文中重要句子”兩個(gè)考點(diǎn)，就可以是一組先后復(fù)習(xí)的內(nèi)容。我們對(duì)學(xué)生的要求，是基于對(duì) 詞語(yǔ)的掌握，再到對(duì)句子的掌握。這樣的教學(xué)設(shè)定，有一定的梯度，有利于學(xué)生的發(fā)展。其次，在訓(xùn)練的方法上，要注重多樣性。教師講評(píng)，學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練，講練結(jié)合，專題訓(xùn) 練，綜合訓(xùn)練，小組合作訓(xùn)練，成果展示各種訓(xùn)練方法，都可以運(yùn)用到備考當(dāng)中來(lái)。任 何一種方法都有使用的局限性，需要

9、其他方法加以補(bǔ)充。此外，一種方法的大量而長(zhǎng)時(shí)間的 使用，也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞，我們的訓(xùn)練方法可以進(jìn)行多種搭配與組合，對(duì)學(xué)生形成 不同的刺激，這樣往往可以收到良好的效果。再次，在教學(xué)過(guò)程的調(diào)控上，要講求科學(xué)性。這既是指課堂教學(xué)的調(diào)控，也是指整個(gè)高 三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。課堂教學(xué)的調(diào)控，包括對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控。一節(jié)課我們要講 什么，講多少，都必須有科學(xué)的把控。而課堂教學(xué)調(diào)控的好壞，其效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí) 的效果。許多教師總是想把一節(jié)課的內(nèi)容填得更滿一些，生怕講少了。但素不知，一節(jié)課的 量如果超越了學(xué)生所能接受的“量”，其教學(xué)效果是“適得其反”的。而許多優(yōu)秀教師在課 堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“一課

10、一得，一課一點(diǎn)”的做法，其實(shí)質(zhì)就是科學(xué)地調(diào)控教學(xué)的過(guò)程。而 對(duì)整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，則更要有科學(xué)的頭腦。分階段，分板塊，分時(shí)間等各種方 式均可以使用，其目的就是要使整個(gè)高三的教學(xué)更加科學(xué)合理。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要注重多元化評(píng)價(jià)。雖然高三教學(xué)的終極評(píng)價(jià)是高考，但是在教 學(xué)的過(guò)程中，為了終極評(píng)價(jià)能達(dá)到最大值，在教學(xué)階段，我們可以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們要改變以“教師評(píng)價(jià)”為主的單一的評(píng)價(jià)模式，加入“師生互評(píng)”、“生 生互評(píng)”、“學(xué)生自評(píng)”等多元的評(píng)價(jià)方式。不同的評(píng)價(jià)方式，能形成不同的刺激，從而引 發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。不管運(yùn)用何種評(píng)價(jià)方式，我們的最終目標(biāo)都是著眼于學(xué)

11、生 學(xué)習(xí)的效果，教師在這一過(guò)程中，應(yīng)該充當(dāng)“主導(dǎo)”角色，評(píng)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，把控評(píng)價(jià)的方 向，調(diào)控評(píng)價(jià)的尺度。例如，在作文備考中，我們就可以讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)加入到作文的評(píng) 價(jià)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使備考的效果得升。三、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化 學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身的任務(wù)，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果，而且能夠促 進(jìn)他們素質(zhì)的全面提高。高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)化，具體指的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行備考的能力， 讓學(xué)生成為備考的主人，主動(dòng)地提升備考的效果。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，遵循 學(xué)習(xí)情感形成的特

12、點(diǎn)和規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這包括適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣； 合理地調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的注意力；讓學(xué)生產(chǎn)生成功或進(jìn)步的感受；培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和 挫折的意志；幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)真、善、美的追求。讓學(xué)生形成自主、獨(dú)立的 學(xué)習(xí)意識(shí)，是高三語(yǔ)文有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化，我們可以有以下具體做法。1傳授學(xué)生相關(guān)的能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí) 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐的角度上說(shuō)是一種心理技能。學(xué)生要想主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身在 學(xué)習(xí)中的主體性，就應(yīng)該具備一些相應(yīng)的知識(shí)。包括：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。清楚地知道自己的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)處與不足， 自己在情感、意志與學(xué)習(xí)能力等個(gè)性化的特征表

13、現(xiàn)。而這些，也正是發(fā)揮出學(xué)生非智力因素 的一個(gè)重要途徑。（2）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的學(xué)習(xí)目的，也就有著不同的 學(xué)習(xí)方法與策略，隨之而來(lái)的也就有著不同的要求。教師要讓學(xué)生清楚地知道自己所面對(duì)的 學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)與特點(diǎn)，從而讓學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中 所面臨的“水平性考試”與“高考”兩種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同，學(xué)生 就一定要采取不同的學(xué)習(xí)方法與策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期獲得最佳的效果。（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法，并能指導(dǎo) 學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身的實(shí)際選用最有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)成就

14、的最佳 效果。2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)起著定向和驅(qū)動(dòng)作用。在沒(méi)有外部壓力的情況下， 學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的 主體性也就無(wú)從談起。因此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高三語(yǔ)文備考中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體 性不可缺少的條件?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為， 與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有關(guān)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要包括自我效能感、 價(jià)值意識(shí)、 目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生在這些動(dòng)機(jī)成分上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)將直接影響其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。據(jù)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能地提供給學(xué)生力所能及同時(shí)又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí) 任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；提供

15、有趣、新奇、有激勵(lì)作用的 任務(wù)和活動(dòng)，設(shè)計(jì)在某種程度上有個(gè)人意義的背景材料和任務(wù)或言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣； 合理利用外在獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；把長(zhǎng)期目標(biāo)分解成具體的、可以完成的近期目標(biāo)， 以利于學(xué)生體驗(yàn)到自身的提升這些方法，都有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體性。3加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還必須要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，也就是“會(huì)學(xué)”。研究 表明，不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)的策略，尤其是一些學(xué) 習(xí)能力較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)策略一般可分兩類：一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科 的學(xué)習(xí)；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)兩種策略都 需要。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以向?qū)W生提供盡可能多的學(xué)習(xí)例子，講明各種學(xué)習(xí)策略適用范 圍的范圍和條件，并讓學(xué)生自己去運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn) 行自我記錄，自我反思，從中掌握這些學(xué)習(xí)策略。4向?qū)W生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)大量的心理學(xué)研究都表明，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的。在高三 語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要盡可能地尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。為了使我們的備考 有更大的成效，這種成功的體驗(yàn)要盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就要求教師能夠針對(duì)不同 學(xué)生的情況，給出不同的成功體驗(yàn)。高三語(yǔ)文的有效教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮