高三生物教案：《能量之源光與光合作用說(shuō)課稿》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高三生物教案：能量之源光與光合作用說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)本文題目：高三生物教案：能量之源光與光合作用說(shuō)課稿第四節(jié)能量之源 光與光合作用說(shuō)課稿一、說(shuō)教材能量之源 -光與光合作用是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi) 容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、 物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、 結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用， 包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理 和應(yīng)用，環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作 用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中深化對(duì)光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng) 典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感 受到科學(xué)研究方法的重要，實(shí)

2、驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切 的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以 及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的 重點(diǎn)內(nèi)容之一。1、教學(xué)目標(biāo)1）.知識(shí)目標(biāo)： 簡(jiǎn)述葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（I） 說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（H） 比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（II） 嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（皿） 說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。（I） 簡(jiǎn)述化能合成作用。（I）2）.技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材， 完成“綠葉中色素的提取和分離 的實(shí)驗(yàn)操作。3）.情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的 評(píng)價(jià);關(guān)注農(nóng)

3、業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，討論提高光合作用效率的意義。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1. ）教學(xué)重點(diǎn)： 葉綠體中色素的種類(lèi)及其作用。 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。 光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。 影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。了解葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，有助于理解光合作用過(guò)程中能 量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的 兩個(gè)過(guò)程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作 用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的 影響。分析前人的研究歷程，評(píng)價(jià)他們的研究方法，得出對(duì)科學(xué)研究 的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用 于對(duì)實(shí)際問(wèn)題

4、的探索和討論，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí) 際的能力有重要的意義。2）.教學(xué)難點(diǎn)： 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。 探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化， 以及光照強(qiáng)度、 溫度、大氣中C02含量、植物體內(nèi)H20的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué) 生理解這其中的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)生本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，1）他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基 礎(chǔ)知識(shí)，也做過(guò) “綠葉在光下制造淀粉 ”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。3）在前面

5、的降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò) 簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得 以順利進(jìn)行。4）他們具有一定的 分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。三、教法和學(xué)法根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：1）實(shí)驗(yàn)法：以實(shí)驗(yàn)說(shuō)明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程， 實(shí)驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、老師示范實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)和圖片演示實(shí) 驗(yàn)等，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明問(wèn)題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。2）問(wèn)題探究教學(xué)發(fā)：以問(wèn)題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要設(shè)置好問(wèn)題， 層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在步 步上升中攀登到知識(shí)的頂峰。3）比較學(xué)習(xí)法， 同

6、時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)， 解決光合作用抽象的過(guò) 程。四、課時(shí)安排： 4 課時(shí)（其中 1 課時(shí)為本節(jié)練習(xí)、講評(píng)、復(fù)習(xí) ） 第一課時(shí)：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。 （在實(shí)驗(yàn)室上 ） 第二課時(shí)：光合作用的探究歷程。第三課時(shí)：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1、 引入新課： （情景導(dǎo)入 ）2、“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng) ”，對(duì)絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)活細(xì)胞所需能量的最 終來(lái)源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用， 光合作用的過(guò)程是怎樣的呢 ?綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能 的?這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲 光能，因此，我們先來(lái)學(xué)習(xí)

7、捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。 說(shuō)明：此導(dǎo)入方 式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時(shí)，用情景加問(wèn)題的模式在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生 的注意力引向?qū)W習(xí)的主題 光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。2 捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類(lèi)、含量、 捕獲的光譜、作用 教學(xué)策略：采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)題探究法來(lái)突破此教學(xué)重點(diǎn)。1 實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟。2 本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的藥品和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多， 故采用問(wèn)題探究法讓學(xué) 生經(jīng)過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合 （含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、 演示、談話(huà)、討論、講授等 ） 來(lái)突破。色素分布在哪里 ? 過(guò)渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)3 捕獲光能的結(jié)構(gòu) 葉綠體包括

8、葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。哪些細(xì)胞才有葉綠體 ?葉綠體的形狀是怎樣的 ?有哪些結(jié)構(gòu)組成 ? 基粒和內(nèi)囊體有什么作用 ?葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么 ?葉綠 體的功能是 ? 從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng) ”的角度，采用問(wèn)題探究法教學(xué)。小結(jié)，課堂練習(xí) 鞏固所學(xué)內(nèi)容第二課時(shí)1 導(dǎo)入新課： （復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ） 復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念 說(shuō)明： 先 復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈 現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話(huà)，但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了 漫長(zhǎng)的探究歷程，科學(xué)家用了 200 多年的時(shí)間經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總 結(jié)出來(lái)的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)

9、?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話(huà)，但人們得出這一認(rèn) 識(shí)卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探究歷程，科學(xué)家用了 200 多年的時(shí)間經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次 的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)的， 現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來(lái)體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程和科學(xué)探究的樂(lè)趣。光合作用的探究歷程 由于實(shí)驗(yàn)較多， 不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思 路和結(jié)論。所以打破以時(shí)間為線(xiàn)索的常規(guī)教學(xué)，而把實(shí)驗(yàn)分為五類(lèi)： 植物為什么會(huì)生長(zhǎng) ?植物放出氧氣之謎 ?植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn) 物、場(chǎng)所、分別是什么 ?釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳 ?有機(jī)物是 如何合成的 ?通過(guò)五個(gè)問(wèn)題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對(duì)光合作用探究歷 程的理解?一植物為什么會(huì)生長(zhǎng) ?1

10、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn) ;亞里士多德的結(jié)論正確嗎 ?你認(rèn)同嗎 ?2 海爾蒙特的柳樹(shù)盆栽實(shí)驗(yàn) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺陷 ?是誰(shuí)首先想 到植物的生長(zhǎng)與空氣的作用有關(guān) ? 多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā) 興趣。在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的 分析，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。二植物放出氧氣之謎 ?1 普利斯特利的實(shí)驗(yàn)2 英格豪斯實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用 ?與前人相比，英格豪斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)在什么地方 ? 三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所的探究1 索緒爾的實(shí)驗(yàn)2 梅耶的觀(guān)點(diǎn)3 薩克斯的天竺葵實(shí)驗(yàn)4 恩格爾曼

11、的水綿實(shí)驗(yàn)1897 年，首次在教科書(shū)中稱(chēng)它為光合作用。根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過(guò)程歸納得出光合作 用的化學(xué)方程式。從化學(xué)方程式引出問(wèn)題四和五。 四釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳 ? 魯賓和卡門(mén)的氧同位素示蹤實(shí)驗(yàn) 五有機(jī)物是如何合成的 ?卡爾文的碳同位素示蹤實(shí)驗(yàn)。 近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究： 袁隆平的雜交育種 總結(jié)歸納、感悟。 課后拓展： P103 的第三題。小結(jié)，課堂聯(lián)系 鞏固所學(xué)知識(shí)。 第三課時(shí)光合作用的過(guò)程1 導(dǎo)入新課： （復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ） 寫(xiě)出光合作用的總化學(xué)方程式 光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)， 總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和

12、暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。2 光合作用的過(guò)程 包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場(chǎng)所、條件、原料、物質(zhì)變化、能 量變化。 采用問(wèn)題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話(huà)、討論、 講授等）3 出示光合作用過(guò)程示意圖并作適當(dāng)講解。4 光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是 內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。5 光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)被停止嗎 ? 反過(guò)來(lái)，當(dāng)暗反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化 ? 通過(guò) 比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進(jìn)一步鞏固光合 作用的過(guò)程。6 環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外作業(yè)，小組設(shè)計(jì)，選一種環(huán)境因素，分析它對(duì)光合作用

13、強(qiáng)度 的影響。通過(guò)小組討論，確定并實(shí)施本小組的實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)，待教師審閱后，與生物實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，而后利用課余時(shí)間分別安排 各小組到生物實(shí)驗(yàn)室完成本小組的實(shí)驗(yàn)。提供一些思路供同學(xué)借鑒， 當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實(shí)驗(yàn)。 光照強(qiáng)度的變化 不同波長(zhǎng)的光 （ 紅光、綠光 ） 不同的溫度 （ 過(guò)度、適宜、過(guò)低 ） 水分對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響7、化能合成作用按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個(gè)自然段中的主要內(nèi) 容，然后小組派代表說(shuō)說(shuō)從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識(shí)。講清：自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別）, 異養(yǎng)生物。結(jié)合上一節(jié) （第3節(jié) 細(xì)胞呼吸 ）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類(lèi)型列表比較法小結(jié)，練習(xí)