幼兒社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略

1、教學(xué)資料范本幼兒社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略編輯：時(shí)間：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn).尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì) 情感的形成.往往不是教師直接“教的結(jié)果.而是通過在實(shí)際生活和 活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的.在當(dāng)前的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中.許多教師都喜歡通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來展開教學(xué).但是.有的教師只注 重以情境吸引幼兒.卻無視了情境的教育功能.他們設(shè)置的情境好看、 熱鬧、花哨.卻與主題風(fēng)馬牛不相及.由于他們只把情境作為活動(dòng)的點(diǎn) 綴.弱化了其教育的本質(zhì).例如大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“讓我們的環(huán)境 永遠(yuǎn)美.教師扮演魔法師.舉著一根精美的魔法棒.對(duì)幼兒說：“我是 一個(gè)神奇的魔法師.我有一根神奇的魔法棒.讓

2、我們一起來看看神奇的 魔法棒能變出什么 一、二、三.變變變.變出了小烏龜！讓我們一起和 小烏龜?shù)缴掷锶ネ姘桑?緊接著.教師帶著幼兒一起在音樂聲中學(xué)著 小烏龜爬了起來.之后.教師啟發(fā)幼兒在環(huán)保方面做一些力所能及的 事.培養(yǎng)幼兒自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣.而神奇的魔法師再也沒有出現(xiàn) 過.所以這一情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題無絲毫實(shí)質(zhì)性聯(lián)系.只是一個(gè)好看而 不實(shí)用的“花架子.在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 .豐富 幼兒的情感體驗(yàn).教師如能恰當(dāng)運(yùn)用.就會(huì)使社會(huì)領(lǐng)域教育取得事半功 倍的效果.所以.我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)預(yù)防盲目.注意把握兩個(gè)要點(diǎn).一 是有必要.即教學(xué)主題確實(shí)較為抽象、難以把握.或離

3、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn) 較遠(yuǎn).需要借助情境幫助幼兒理解；二是要切題.即情境設(shè)置要與教學(xué) 主題相關(guān).不要牽強(qiáng)附會(huì).追求外表的熱鬧.有的教師為創(chuàng)設(shè)情境花費(fèi) 了大量時(shí)間和精力.卻無視了在情境中隱含教育線索的重要性.偏離了主題的情境即使再有吸引力.也很難對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育產(chǎn)生作用. 因此.我們有必要對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入思考.以切實(shí)提升社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的有效性.求真教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不需要刻意制造.也不需要額外添加.只需再現(xiàn)幼 兒真實(shí)的生活.真實(shí)的生活情境有利于將幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng) 目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來.建構(gòu)主義學(xué)者十分注重情境的真實(shí)性 .他們認(rèn)為. 如果要求幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題 .那么幼兒學(xué)習(xí)和 應(yīng)用的情境必須具有真實(shí)性.例如小班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“做客.教師先拋出問題：“你去過別人 家做客嗎你是怎樣當(dāng)小客人的接著.讓幼兒帶著問題觀看教！師自 拍的錄像.錄像記錄的是真實(shí)生活場景中大班幼兒做客的情景.幼兒 觀看錄像后.不由自主地將自己的行為與哥哥姐姐相比較.從而很快地 了解了做客時(shí)應(yīng)有的行為規(guī)那么.在之后到“娃娃家模擬做客時(shí).幼兒自覺地把剛剛學(xué)到的良好行為應(yīng)用到游戲中.在這個(gè)活動(dòng)中.教師以具體生動(dòng)的生活情景展示代替純粹的說教.利用幼兒好模仿的特點(diǎn)使幼兒 很好地掌握了 一些行為標(biāo)