嘗試教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩

1、仁懷市2014年中小學(xué)論文評(píng)選 編號(hào)： 嘗試教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更加美麗  教師先講、學(xué)生聽懂后才練習(xí)的教學(xué)方式會(huì)使教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，理論上可以用八個(gè)字來解釋：先試后導(dǎo)，先練后講。結(jié)合現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的深化中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得輕松，我也教得輕松，教學(xué)效率也非常高，我的數(shù)學(xué)課堂也變得更加美麗。 一、運(yùn)用嘗試教學(xué)法讓課堂充滿活力嘗試教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主

2、動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。在2009年，我接到了現(xiàn)在所教的這個(gè)班級(jí)，當(dāng)時(shí)，我是赴廣東學(xué)習(xí)了生本教育回來，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行生本課題研究。在一至三年級(jí)都是采用了“以生為本”的課堂，漸漸的在四年級(jí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)開始加重，學(xué)生完成前置作業(yè)效果不理想，加之我調(diào)到學(xué)校教科處工作，工作繁忙，每天和學(xué)生接觸的時(shí)間較少，這樣就造成了前置作業(yè)開始走形式，效果不理想。我發(fā)現(xiàn)：我在課堂上有一種“累”的感覺，學(xué)生對(duì)課堂再?zèng)]有前段時(shí)間的興趣和激情。于是，我反思：“以生為本”的課堂不能丟棄，并且我還嘗試著運(yùn)用嘗試教學(xué)法，靜下心來研究怎樣才能將學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。憑著當(dāng)教師18年的點(diǎn)滴

3、經(jīng)驗(yàn)和走出去學(xué)習(xí)、網(wǎng)上培訓(xùn)等學(xué)到的東西，我開始對(duì)嘗試教學(xué)法感興趣，采用出示嘗試題（前置作業(yè)）自學(xué)課本（自學(xué)）嘗試練習(xí)（嘗試訓(xùn)練）學(xué)生討論（群學(xué)）教學(xué)講解（教師點(diǎn)撥）鞏固練習(xí)（達(dá)標(biāo)訓(xùn)練）。就以這樣的步驟，進(jìn)行了一年多的時(shí)間，學(xué)生又變回了原來的生本課堂，敢說敢發(fā)言，充滿活力，學(xué)得輕松。直到上個(gè)學(xué)期，中樞三小“三三”教育模式的大力倡導(dǎo)，給我敲醒了警鐘，深化課程改革實(shí)驗(yàn)之路，是我們必走之路。二、運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教育教學(xué)過程中，教師永遠(yuǎn)是課堂的引導(dǎo)者，要學(xué)做一個(gè)“懶”老師，就會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生。作為教師，如果還沉迷在以前的“教師說、孩子聽的課堂”，我們的嗓子還能好嗎？上課能不累？孩子

4、的注意力還能集中多長(zhǎng)時(shí)間呢？所以我認(rèn)為：一節(jié)有效地?cái)?shù)學(xué)課，應(yīng)該重視教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的創(chuàng)新，只要教師引得有序，引得有法，學(xué)生的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生的自學(xué)能力就能得到有效的提升。在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)嘗試教學(xué)能讓學(xué)生有一種獲取新知識(shí)的成功體驗(yàn)。在引入部分，我先讓學(xué)生觀察投影上的計(jì)算，讓學(xué)生通過算、觀、思等多種感官進(jìn)行理解、分析，并將發(fā)現(xiàn)的東西整理，歸納，概括出來：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。這個(gè)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)過程比老師的講授會(huì)更勝一籌。接著我再問：“能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)怎樣找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)嗎?”學(xué)生一陣興奮后馬上投入到思考中。一會(huì)兒，學(xué)生就踴躍地發(fā)表自己的見解。如此教學(xué)比老

5、師聲嘶力竭的傳授會(huì)更有效。當(dāng)設(shè)計(jì)a×b×c=1時(shí)，問a、b、c三個(gè)數(shù)能互為倒數(shù)嗎？學(xué)生帶著疑惑的眼光看著我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有真正理解倒數(shù)的概念。于是我讓小組長(zhǎng)組織小組的同學(xué)針對(duì)倒數(shù)概念的特點(diǎn)進(jìn)行討論，從而得出了三個(gè)數(shù)字不能互為倒數(shù)。就這樣，倒數(shù)的含義在學(xué)生心中更加深化了，理解也更加透徹了。三、嘗試教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的智力 有人說數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥無味的，它沒有語文課中的那種細(xì)膩，那種洋溢感情的文字，沒有音樂課那種音符的的跳動(dòng)，沒有體育課中的那種活動(dòng)場(chǎng)面的競(jìng)爭(zhēng) 但是它卻有它自己獨(dú)特的味道，因?yàn)橹挥袛?shù)學(xué)課才能更好地挖掘?qū)W生內(nèi)在的智力，而嘗試教學(xué)在開拓學(xué)生智力中更能獨(dú)當(dāng)一面。記得在

6、教學(xué)數(shù)線段、數(shù)角規(guī)律的一個(gè)小片段時(shí)，這個(gè)教材是課程的難點(diǎn)，對(duì)于好多中下層的學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，因?yàn)殚L(zhǎng)期的嘗試教學(xué)中，班中的好多學(xué)生都養(yǎng)成了自學(xué)嘗試解決問題的能力，所以在課前我同樣讓學(xué)生嘗試解決。這次我先讓學(xué)生獨(dú)自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于優(yōu)生思維特活躍，速度特快，很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，于是我進(jìn)行第二步：讓優(yōu)等生進(jìn)行幫扶學(xué)困生，優(yōu)等生親自動(dòng)手畫圖，表格式進(jìn)行分析，兩個(gè)點(diǎn)一條線段，三個(gè)點(diǎn)兩條線段從而得出規(guī)律n(n2)個(gè)點(diǎn)能連成12n(n-1)條線段。由于年齡的相近，交流融洽，學(xué)生接受特別快。這時(shí)我為了使知識(shí)進(jìn)一步深化，問：能數(shù)出下圖有幾個(gè)角和幾個(gè)三角形嗎？讓學(xué)生同時(shí)得到鞏固練習(xí)。 因?yàn)橥ㄟ^之前的嘗試，學(xué)生的

7、思維競(jìng)爭(zhēng)更加活躍，很容易通過之前的規(guī)律解決這一道題。得出數(shù)線段，數(shù)角，數(shù)三角形的方法一樣，真正實(shí)現(xiàn)了嘗試教學(xué)能讓學(xué)生舉一反三，讓其思維之花開的更加燦爛，讓其智力得到開發(fā)。數(shù)學(xué)的目的是為了更好解決問題，我繼續(xù)補(bǔ)充了兩幅圖。這兩幅圖難度進(jìn)一步加深，也令學(xué)生在探索過程中產(chǎn)生漣漪，她們繼續(xù)采用剛才探索的規(guī)律，同樣地方法卻解決出不同的精彩，終于發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)的個(gè)數(shù)乘寬的個(gè)數(shù)就等于總個(gè)數(shù)，而這個(gè)長(zhǎng)和寬的個(gè)數(shù)還是用12n(n-1)。而正方形則要從要把12n(n-1)舉一反三的靈活運(yùn)用，求出總個(gè)數(shù)。看著課堂中的孩子如此的嘗試驗(yàn)證方法，我內(nèi)心的喜悅卻無法形容，因?yàn)樵谖业臄?shù)學(xué)課堂中我用自己的的教學(xué)方式嘗試教學(xué)，令我充當(dāng)

8、課堂的引導(dǎo)者，把課堂讓給孩子，讓她們?cè)谥橇臻g中得以釋放自己一切的潛力。 四、嘗試教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神 嘗試教學(xué)既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。嘗試教學(xué)法在我的數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)特感興趣，學(xué)起來感覺很輕松，用孩子的話來說，就是“我的課堂我做主”。課堂里學(xué)生交流的機(jī)會(huì)多了，溝通有了話題，使一些自卑的學(xué)生改變了性格，變得更加自信，開朗。同時(shí)，學(xué)生課外知識(shí)也更加豐富起來，團(tuán)結(jié)合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培養(yǎng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的體積這節(jié)課時(shí)，教師無論用什么方法，學(xué)生在計(jì)算圓錐的體積中總是忘記乘上1/3。于是我冒出一個(gè)想法：放手讓學(xué)生嘗試驗(yàn)證。于是我拿了一些

9、圓柱和圓錐容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一編上序號(hào)，方便學(xué)生做記錄）,一桶水到課堂上?？吹揭淮蠖训慕叹?，學(xué)生的好奇心一下就上來啦。但我不急于讓學(xué)生動(dòng)手，而是用電腦平臺(tái)演示了一個(gè)圓錐倒了3次水正好把一個(gè)圓柱倒?jié)M的課件。接著我提出疑問，是不是所有的圓錐和圓柱都有這樣的關(guān)系呢？為什么？接著就組織學(xué)生進(jìn)行嘗試驗(yàn)證，開始有些組長(zhǎng)就隨便拿了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，可是小組成員在實(shí)際操作過程中總是沒有出現(xiàn)電腦演示的結(jié)果，很多組員就忙著質(zhì)疑老師剛才演示的是電腦特技，是巧合。我聽到這些含笑不語。看到我如此的表現(xiàn)，有的組員們?cè)诔了迹械脑诳磿?，有的去別組里詢問，有的繼續(xù)找另一個(gè)學(xué)具?？吹綄W(xué)生們各忙各的，我知道他們正用自己的方式去解決疑惑。果然，十幾分鐘過去了，好幾個(gè)小組開始發(fā)現(xiàn)了規(guī)律并忙著討論填寫自己的發(fā)現(xiàn)，在最后的匯報(bào)中，我得到的預(yù)想中的效果，更重要的是在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生都能記起圓錐的體積計(jì)算要乘上13，因?yàn)榈鹊椎雀叩膱A錐體積是圓柱的三分之一。事實(shí)勝于雄辯，嘗試自己動(dòng)手操作，嘗試著放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自己的嘗試驗(yàn)證中獲取一份永遠(yuǎn)屬于自己的知識(shí)。 幾年來，我經(jīng)常運(yùn)用嘗試教學(xué)法，把學(xué)生的感覺、知覺、記憶和思維都充分地調(diào)動(dòng)起