家校合作幫助農(nóng)村留守兒童成長

1、家校合作幫助農(nóng)村留守兒童成長近年來,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出物工,一大批未成年的孩子被留在家里,在農(nóng)村出現(xiàn)了新的特殊兒童群體-留守兒童，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì) ，目前我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，因此產(chǎn)生了近2000萬少年兒童留守在家里，其中14周歲以下的占到86.5%。家長背景離鄉(xiāng)，大多數(shù)將自己的孩子留在家里和爺爺奶奶或外公外婆等長輩生活，有的孩子甚至要寄宿在親戚朋友家里。這些孩子缺少正常的家庭教育，自身發(fā)展尤其是思想品行、心理素質(zhì)方面存在很多問題。但作為一個(gè)面臨突出的問題而引起社會關(guān)注的群體，留守兒童在2002年以后

2、特別是2004年以后才引起廣泛的關(guān)注。留守兒童問題一經(jīng)提出，很快就引起政府高度重視。2004年5月3日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的中國農(nóng)村留守兒童研究座談會。2004年6月23日教育部基礎(chǔ)教育司正式委托中央教育科學(xué)研究所開展農(nóng)村留守兒童問題研究。中央教科所教育發(fā)展研究部在2004年6月1日-7月5日之間，設(shè)計(jì)、開發(fā)、回收、分析、整理了“農(nóng)村學(xué)生情況調(diào)查表”，并結(jié)合實(shí)地調(diào)研訪談，分別對河北省豐寧縣、甘肅省榆中縣、泰安縣、江蘇省沭陽縣、宿豫縣等中國中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段1-9年級在校生。在此調(diào)查基礎(chǔ)上形成了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”第一期調(diào)研報(bào)

3、告。調(diào)研報(bào)告中分別闡述了“農(nóng)村留守兒童的基本情況分析”、“農(nóng)村留守兒童成長、發(fā)展呈現(xiàn)的主要問題 ”、“問題形成的原因分析”、“對策與建議”。目前教育發(fā)展研究所已經(jīng)形成了一個(gè)完整的關(guān)于“農(nóng)村留兒童教育問題研究”的計(jì)劃、方案、專家隊(duì)伍。與此同時(shí)，各地方政府也相應(yīng)開展了農(nóng)村留守兒童教育問題的研究，例如：為了貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改善未成年人思想道德建設(shè)的若干意見，全面掌握農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，山東省蓬萊市采用問卷訪談等形式，對新州區(qū)辛沖鎮(zhèn)等地區(qū)的農(nóng)村留守兒童做了專題調(diào)研；勞物輸出大省湖南省、安徽省也分別對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了專門的調(diào)查走訪；北京市

4、對五區(qū)打工的農(nóng)村流動父母及農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了訪談，從多個(gè)角度探測了留守兒童的生活和生存狀況。近10年來，我國研究者對農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況、心理健康問題、安全問題、監(jiān)護(hù)者類型及有效度、解決問題的對策、建議等六方面展開了研究。通過各級部門的各項(xiàng)努力，農(nóng)村留守兒童的教育問題呈現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢。我國新修訂的義務(wù)教育法明確規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施?！闭憬⑦|寧等地提出諸多教育舉措，如：“加強(qiáng)農(nóng)村初中缺乏有效監(jiān)護(hù)學(xué)生的教育”、“加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)”、“加強(qiáng)農(nóng)村校外 活動場所建設(shè)”、“加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育”等等，確實(shí)滿

5、足了留守兒童的特殊要求，同時(shí)也滿足了整個(gè)社會受教育者的要求。阜蒙縣位于遼寧省西北部，屬于國家級貧困縣，每年在外打工者有4.5萬多人，阜新鎮(zhèn)2183名學(xué)生中，就有221人是留守兒童，為了深入探討留守兒童教育問題，為了能讓他們健康成長，我們對全鎮(zhèn)221名留守兒童及家長進(jìn)行走訪問卷等調(diào)查研究，現(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：一、存在的主要問題通過以上調(diào)查，留守兒童存在的教育問題具體包括以下幾個(gè)方面：（一）、留守兒童的學(xué)業(yè)成績較差。雖然留守兒童的智力水平和其他孩子相差無幾，但缺乏有效的家庭教育環(huán)節(jié)，留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，自我約束力差，上課經(jīng)常精神溜號，有的放學(xué)后到網(wǎng)吧上網(wǎng)，作業(yè)不能按時(shí)完成。我們在與留

6、守兒童討論父母外出打工對他教育的影響時(shí)，很大一部分孩子都提到：“上課時(shí)總想和父母在一起時(shí)開心的事?！?“在學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和指導(dǎo)，上課注意力不集中，分神?！薄伴L期見不到父母很難過，看到其他孩子父母接送上學(xué)很羨慕，學(xué)習(xí)沒勁頭?！?“貪玩，學(xué)習(xí)成績趕不上別人，自己管不住自己，不愿意學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)調(diào)查顯示學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的接近20%，成績差的達(dá)25%，與其他學(xué)生相比相差很多。（二）、留守兒童心理出現(xiàn)偏差。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要的不到滿足，產(chǎn)生孤獨(dú)感，表現(xiàn)出性格內(nèi)向，失落自卑，自私冷漠，脆弱孤僻或焦慮，任性暴

7、躁；也有的孩子感覺沒有父母的保護(hù)而變得膽小懦弱，缺乏與同伴的交流，缺乏自信。根據(jù)留守兒童反映，一些不懂事的男生總是欺負(fù)父母在外打工的孩子，這樣的孩子受了氣也沒有父母撐腰。如果父母在家孩子被欺負(fù)，他們的父母肯定會找學(xué)校反映情況。這些孩子受欺負(fù)也不敢說，以后也變得越來越膽小怕事，只能選擇自己玩的方式保護(hù)自己。（三）、父母不能盡教育職責(zé)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對孩子放任、溺愛。父母長期在外打工，很少和孩子溝通交流，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對孩子父母也只是“報(bào)喜不報(bào)憂”，使父母不能及時(shí)了解孩子身體狀況，學(xué)習(xí)情況和心理方面存在的問題，不能有的放矢地進(jìn)行教育，把孩子完全托付給了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。據(jù)調(diào)查，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管

8、的占93%，由叔叔、阿姨代管的占6%，由其他親朋好友照顧的占1%。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，父輩或其他人，在他們眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴(yán)格，只要孩子吃飯穿暖，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。在監(jiān)護(hù)人中絕大多數(shù)是老年人，他們年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文肓，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，或簡單粗暴，或放任自流，還有甚者過度溺愛、護(hù)短。使一些留守兒童失去約束而性格失常，行為失落。（四）、安全隱患。對于自制力較弱，行為能力較差的學(xué)生來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要，但由于家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和

9、防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害事件屢屢發(fā)生，也成為了打工人員的后顧之憂。二、問題的成因（一）、從社會整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前，我國耕地面積僅19億畝，據(jù)測算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動力，而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村人口近8億，農(nóng)村勞動力4.98億，剩余勞動力近3.5億，這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動力要進(jìn)入城市。流動人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭流動的趨勢日益明顯，但進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，因?yàn)槌青l(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)制度只限于農(nóng)村，學(xué)生中、高考也要在戶籍所在地，另外各地選用的教材也不相同，由于這些原因打工人員只

10、好將孩子留在老家形成留守兒童這一群體。（二）、從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。但是有很多家長在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。他們?yōu)榱烁纳萍彝ド?，為下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持，而往往選擇前者，絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識到教育是最大的投資，卻認(rèn)為是最大的負(fù)擔(dān)。另外，外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，致使留守兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、品行、心理等方面的問題。（三）、從學(xué)校教育來看，學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)不夠。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)

11、動機(jī)的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童存在的各種問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要教師耐心細(xì)致的關(guān)懷，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，不能給予留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面一些特別的幫助和支持，臨時(shí)充當(dāng)留守兒童父母的角色。三、對策與建議農(nóng)村留守兒童問題是作為農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中，伴隨農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問題，而且這個(gè)問題將長期存在。農(nóng)村留守兒童問題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，亟待引起政府有關(guān)部門及全社會的高度重視。（一）、強(qiáng)化

12、政府統(tǒng)籌，充分發(fā)揮政府部門職能作用。一是在政策體制上，“要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，保障勞動力的合理流動，使更多的農(nóng)民工子女能夠進(jìn)入城市學(xué)校就讀，使原來的留守兒童逐步過渡為流動兒童，從根本上杜絕城市學(xué)校對流動兒童的歧視性待遇和收費(fèi)，確保流動兒童教育政策的實(shí)施?！倍羌涌旖?jīng)濟(jì)發(fā)展，“大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加大招商引資力度，多創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，促使已經(jīng)轉(zhuǎn)移出去的農(nóng)村勞動力逐步回流?！笔勾笈摹傲羰貎和敝饾u成為“非留守兒童”。三是政府加大對農(nóng)村教育投入，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，加大農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校建設(shè)，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時(shí)的家”，使家庭教育的

13、空白能從學(xué)校教育得到填補(bǔ)。（二）、完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用。一是學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。二是建立健全家訪制度、心理健康教育工作制度、心理咨詢工作制度等，完善留守兒童檔案，建立“三知、三多、三溝通”機(jī)制（對留守兒童基本情況、監(jiān)護(hù)人情況、父母外出打工去向電話聯(lián)系等方面要知情；多與留守兒童談心交心，多長展充滿人文關(guān)懷的集體活動，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人所在學(xué)校教師和代管人溝通），為有針對性地開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。三是積極開展心理健康教育，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，使留

14、守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矮正。四是農(nóng)村中小學(xué)班主任和老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛。兒童發(fā)展心理學(xué)的大量研究表明，人的自我意識首先是他人態(tài)度的反應(yīng)，“在產(chǎn)生對他人的知覺（即社會知覺）之前，是不可能有自我表現(xiàn)的。我們是誰，我們是什么，都起源于社會的界定。也就是是說，別人怎樣看待我們，或者我們認(rèn)為別人怎樣看待我們，將在很大程度上影響我們怎樣看待自己?！币虼耍處熥鳛閮和钪械闹匾皠e人”，應(yīng)該以積極的眼光，正面的態(tài)度，接納和寬容的心理面對兒童。一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于兒童良好的自我意識和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識和個(gè)性，又將鼓勵他們形成對社會良好的認(rèn)知、情感和行為，鼓勵他們

15、更加積極主動和充滿自信的與外界交往。同時(shí)要針對留守兒童的特點(diǎn)，組織班隊(duì)會讓留守兒童學(xué)會自我管理，自我保護(hù)、自我生活。經(jīng)常開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對人格健全發(fā)展的消極影響，開展“一對一”同伴互幫互助活動，幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的閃光點(diǎn)，樹立他們的自信心。五是創(chuàng)新家長學(xué)校機(jī)制，建立留守兒童家長學(xué)校。定期開展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，給予科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，充分利用節(jié)假日外出人員集中返鄉(xiāng)之機(jī)，舉辦留守兒童家長培訓(xùn)班，與家長交流，幫助他們掌握家教知識和方法，提高教育孩子的意識。六是充分利用農(nóng)村村小撤并后閑置的教室和師資，對她們做進(jìn)一步培訓(xùn)，做留守兒童的“代理媽媽”，給予留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面一些特別的關(guān)心和幫助。（三）、充分發(fā)揮村（社區(qū)）功能，建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。兒童教育是家庭、學(xué)校、村（社區(qū)）共同的責(zé)任。村（社區(qū)）可建立家教咨詢站、家教服務(wù)中心，由村（社區(qū)）黨支部領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)支部、婦代會組織開展家教服務(wù)工作，有條件的村也可利用村活動室開展一些娛樂和教育為一體的活動，使留守兒童有地方活動、娛樂，改變單調(diào)的生活；鼓勵社會力量創(chuàng)辦留守兒童之家、托管托教中心等留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，為留守兒童提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全等服務(wù)；加強(qiáng)同社區(qū)、村組和家庭的聯(lián)系，形成政府、村（社區(qū)）、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教