多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的思考和體會(huì)

1、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的思考和體會(huì)（普蘭店）大連八十三中學(xué)周彤明多媒體教學(xué)素材包括文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等等，是信息化教學(xué)資源的重要組成部分。充分、合理使用多媒體素材是多媒體技術(shù)的基本特點(diǎn)。將其稱之為“技術(shù)”，說(shuō)明在利用多媒體素材教學(xué)過(guò)程中，要講究技巧、策略、方法，也蘊(yùn)含著教育思想和理論。課程改革的同時(shí)，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，為新的中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)模式提供了可能和便利。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和其它現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)展起來(lái)的多媒體技術(shù)正日益成為中學(xué)物理課堂中的不可缺少的組成部分。心理學(xué)研究表明,人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得

2、的知識(shí)能夠記憶25%,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)。（瑞典物理學(xué)家和天文學(xué)家）埃斯特倫所說(shuō),“計(jì)算機(jī)能非常直觀地、多方面地提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這可以使一個(gè)年輕人在大約幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)達(dá)到用傳統(tǒng)教學(xué)方式需幾年才可達(dá)到的水平”。這就決定了多媒體技術(shù)在教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用,在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體是信息傳播的通道和載體，作用極為重要，最佳的媒體選擇可以使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)，教學(xué)效果達(dá)到最好。下面談一談如何充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化物理教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：一、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的概念的

3、建立和規(guī)律的獲取大都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，包括人們提出的各種假說(shuō)和設(shè)想都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)為主，媒體的作用體現(xiàn)在哪些剛面方面呢？（演示）在物理教學(xué)中，由于受各種條件和課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法進(jìn)行，或由于設(shè)備和外界因素的影響，實(shí)驗(yàn)效果較差，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的不便；另外，由于學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)歷和閱歷有限，對(duì)一些抽象的物理概念和物理模型無(wú)法想象和理解，從而限制了他們相關(guān)能力的快速提高，多媒體技術(shù)在物理學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用卻能很多好地解決這一大難題。正確適時(shí)的應(yīng)用多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶入物理時(shí)空，會(huì)給物理教學(xué)帶來(lái)很大的便利。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，多媒體技術(shù)在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)

4、用經(jīng)常表現(xiàn)出下面的一些優(yōu)勢(shì)。1）時(shí)空問(wèn)題可控化（時(shí)間的延長(zhǎng)與縮短;空間的放大與縮?。┞晫W(xué)中的聲音的傳播與反射是在瞬間發(fā)生的，而我們要讓學(xué)生了解聲音的傳播過(guò)程，可采用動(dòng)畫(huà)慢放的方式，使短暫的過(guò)程緩慢再現(xiàn)，一目了然，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，平面圖表示不夠形象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也一般，還是有部分學(xué)生不理解怎么形成的環(huán)食，在什么地方能夠看到環(huán)食或偏食？如果利用Flash動(dòng)畫(huà)使太陽(yáng)、地球、月亮三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫(huà)如同水流，學(xué)生一看就很明

5、白。在學(xué)習(xí)摩擦起電，分子、原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，也可以用多媒體動(dòng)畫(huà)將分子、原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)摸擬展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一種進(jìn)入微觀世界窺其奧秘的感覺(jué)。這些都能有效地幫助學(xué)生去感受物理過(guò)程、分析物理問(wèn)題、理解物理概念從而獲得知識(shí)。2）抽象問(wèn)題的形象化波的空間傳播、磁場(chǎng)的存在等這些現(xiàn)象對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常抽象的，如果以摸擬動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)使這些物理現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程更加具體形象化，便于學(xué)生理解和掌握。3）課堂容量擴(kuò)大化增加課堂容量，增大信息密度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中有大量的相關(guān)知識(shí)，由于內(nèi)容的繁雜和交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師在課堂上展示與本節(jié)

6、課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫(huà)面和聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)；教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理變化，對(duì)重要的信息反復(fù)顯示，把需要掌握的內(nèi)容變成鮮明、生動(dòng)的形象，輸入到學(xué)生的頭腦中。二、多媒體應(yīng)用給物理教學(xué)帶來(lái)的弊端（使用中的一些誤區(qū)）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)雖然對(duì)物理課堂有諸多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)因?yàn)榉N種因素的影響，或者由于使用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和弊端。（演示）1）技術(shù)問(wèn)題以及資源和設(shè)備問(wèn)題制作多媒體課件這一工作在中學(xué)里基本上有兩部分人在進(jìn)行，其一是物理教師，其二是計(jì)算機(jī)學(xué)科教師。但這兩部分人都有其自身的一些因素制約著物理課件制作的質(zhì)和量。物理學(xué)科教師有其學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，

7、但往往缺乏制作多媒體課件的技術(shù)，而計(jì)算機(jī)學(xué)科教師有制作技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，但他們?cè)谖锢韺W(xué)科知識(shí)上有一定的缺陷。這兩個(gè)對(duì)立的矛盾使得做出的課件并不非常符合課堂教學(xué)的要求。微觀上講素材的科學(xué)性剩的水多一定是蒸發(fā)得慢嗎？（變量控制的問(wèn)題，前提條件的問(wèn)題）沒(méi)有表現(xiàn)出蒸發(fā)的實(shí)質(zhì)過(guò)程，沒(méi)有凸顯出多媒體的優(yōu)越性2）過(guò)分依賴多媒體課件教學(xué)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)包辦，利用計(jì)算機(jī)大量存儲(chǔ)的特點(diǎn)，一味增加授課內(nèi)容，速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，學(xué)生只有時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒(méi)有空間去思考，后果就是學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。在多媒體課件只是教學(xué)手段之一，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)“不能沒(méi)板書(shū)，不能小

8、看在黑板上寫(xiě)的那怕只幾個(gè)字，沒(méi)有它實(shí)際上就是忽略了學(xué)生的學(xué)?！备荒艽鎸?shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這就決定的中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)主要應(yīng)該以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生觀察到真實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律。多媒體課件所演示的實(shí)驗(yàn)畢竟是虛擬的經(jīng)驗(yàn)，難以替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，更不能替代學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程和思考過(guò)程，經(jīng)常地使多媒體課件摸擬物理實(shí)驗(yàn)可能會(huì)扼制學(xué)生的思維能力和想象能力。更重要的是可能使學(xué)生養(yǎng)成一味盲從前人的經(jīng)驗(yàn)，而不尊重科學(xué)事實(shí)習(xí)慣。這才是我們物理學(xué)科教學(xué)更要警惕的現(xiàn)象，也是多媒體技術(shù)使用初期容易出現(xiàn)的問(wèn)題3）某種程度上不利于一般教師

9、和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮從多媒體技術(shù)在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用歷程來(lái)看。第一代教學(xué)軟（課件）是事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、有定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、體現(xiàn)著整體的構(gòu)思設(shè)計(jì)的軟件。這樣的教學(xué)軟件包含了太多的設(shè)計(jì)者的教學(xué)觀點(diǎn)，它不利于一般教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，也不太符合素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。它排斥了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生個(gè)體的差異性，更忽視了教學(xué)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展水平的多變性。教師為了在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，往往把大量的時(shí)間花在了軟件的制作上，教師之間也缺乏交流，致使許多教師在進(jìn)行重復(fù)的勞動(dòng)，軟件制作的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值極低，嚴(yán)重影響了教學(xué)軟件設(shè)計(jì)工

10、作的進(jìn)一步發(fā)展，極大地阻礙了多媒體技術(shù)在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、推廣?；谝陨显颍诙虒W(xué)軟件（積件）就應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建多媒體積件素材庫(kù)，就是為了讓每一個(gè)教師都能方便地使用多媒體這一先進(jìn)技術(shù)，廣大教師從繁重地軟件制作工作中解放出來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)、制作軟件的價(jià)值。多媒體積件素材庫(kù)應(yīng)該具有大量的多媒體動(dòng)畫(huà)積件可供教師選用，而教師的選擇、組合的過(guò)程是又一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。同時(shí)可使整個(gè)學(xué)校資源得到充分的、真正意義上的共亨。多媒體向電影一樣，一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有特別突出。老師講解、板書(shū)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過(guò)程，而多媒體沒(méi)有學(xué)生思想的形成過(guò)程。學(xué)生感受不到教師的思想。

11、情感、態(tài)度、價(jià)值的形成需要助成認(rèn)知工具，同時(shí)也需要教師的恰當(dāng)講解、學(xué)生自己的思考三方面的共同完成。因此在一節(jié)課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的講解、板書(shū)要與學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認(rèn)知生理規(guī)律。實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機(jī)互動(dòng)問(wèn)題。4）形式?jīng)_擊內(nèi)容一些多媒體課件過(guò)分追求華美的外表，怪異的聲音，眩目的視頻，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。有些課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫(huà)，在課堂上經(jīng)常會(huì)“博得”學(xué)生的一陣陣歡笑，但是，學(xué)生其實(shí)是覺(jué)得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容本身上

12、，等到興高采烈的下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒(méi)有在頭腦中留下痕跡。課件中不恰當(dāng)?shù)幕蚺c教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容分散了學(xué)生的注意力（如華麗的背景，gif動(dòng)畫(huà)和不必要的聲音等），這樣勢(shì)必造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的污染，干擾學(xué)生的思維，破壞課堂教學(xué)的連續(xù)性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。以上弊端和問(wèn)題是使用多媒體在指導(dǎo)思想和具體做法不當(dāng)引起的，要使多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠更充分的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，以便收到更加理想的教學(xué)效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。三、媒體的選擇使用需要注意的問(wèn)題1 .多媒體的素材開(kāi)發(fā)和利用必須有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。這是搜集、整理物理素材的宗旨，是

13、利用多媒體輔助教學(xué)的精華所在。我們利用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以用語(yǔ)言直接表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，為講噪聲一課，我們收集整理的影像素材有，馬路上各種車輛發(fā)出的噪音、工廠使用電鋸時(shí)發(fā)出的聲音、直升飛機(jī)起飛時(shí)的噪聲等等，使這些原本口頭描述比較枯燥的內(nèi)容形象，直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松地了解了噪聲的來(lái)源、危害、如何防治噪聲污染，有了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在講摩擦起電的實(shí)質(zhì)、金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原因時(shí)我們利用課件展示物質(zhì)內(nèi)部微觀的變化情況，給原本抽象、生硬的知識(shí)注入了活力。這使多媒體的運(yùn)用起到了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用，但在使用時(shí)不能利用計(jì)算機(jī)模擬

14、代替一切可以用傳統(tǒng)方式進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)。2 .正確處理好教師、學(xué)生、教材與多媒體之間的關(guān)系。教師、學(xué)生、教材、媒體是現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程中主要包含的四個(gè)要素，他們彼此聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體。其中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教材提供了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對(duì)象，而媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)生、協(xié)作、探索的工具。將教師的教、學(xué)生的學(xué)按照課件的設(shè)計(jì)走，變?yōu)槊襟w的素材按照教與學(xué)的需要去準(zhǔn)備和按排。例如，聲現(xiàn)象這一部分里，影像素材中包含一些自然界、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際場(chǎng)景，聲音素材中包括有各響度、音調(diào)、音色的聲音。圖片素材里有宇航員在太空中用無(wú)線電交談的照片。文

15、字素材中包括一些超聲、次聲的用途等等。教學(xué)中教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，可以根據(jù)實(shí)際情況在素材庫(kù)中任選一個(gè)素材展示給大家，用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，步入科學(xué)探究，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中有需要收集的信息可以到素材中去尋找，從而得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了什么新的問(wèn)題也可以在素材庫(kù)中的相關(guān)信息中得到解決和拓展，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣才能真正發(fā)揮媒體的輔助功能，不是為“形式”而用。在物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻不忘記學(xué)生的主人地位及多媒體技術(shù)的輔助地位。任何生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，漂亮的畫(huà)面都應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的。我們應(yīng)該追求是如何使傳統(tǒng)媒體、多媒體完美地結(jié)合，最大限度地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。3 .多媒體

16、素材的收集、開(kāi)發(fā)、使用必須具有科學(xué)性和必要性。我們搜集來(lái)的素材，自己制作的課件包括網(wǎng)絡(luò)上的一些課件，在實(shí)際使用時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不夠合理，有待完善，甚至違反了物理規(guī)律的地方，可見(jiàn)我們?cè)谒夭牡恼怼⒄n件的制作過(guò)程中要透徹地研究教材，仔細(xì)分析素材中的各種要素，避勉出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。另外，不能將書(shū)本“搬”到計(jì)算機(jī)上，不能用計(jì)算機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等自然具有不可忽視的重要功能，應(yīng)將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能用計(jì)算機(jī)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。以下這些情形覺(jué)得用多媒體展示或動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì)較好：一些物理過(guò)程進(jìn)行的太快或太慢

17、問(wèn)題（分子熱運(yùn)動(dòng)的模擬、硫酸銅和水的擴(kuò)散）的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見(jiàn)的（原子結(jié)構(gòu)，摩擦起電模擬）物理過(guò)程的教學(xué)，磁場(chǎng)中一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)等等對(duì)于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象難懂了（通電線圈中磁場(chǎng)），課堂上難于看見(jiàn)或根本看不見(jiàn)的物理現(xiàn)象，。此時(shí)恰到好處的借助多媒體，才能取到應(yīng)有的效果圖象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如電學(xué)、光學(xué)課時(shí)畫(huà)圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應(yīng)花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。實(shí)物展示不方便，實(shí)驗(yàn)儀器的原理介紹和某些不能做的實(shí)驗(yàn)，再如托里拆利實(shí)驗(yàn)，由于水銀有毒沒(méi)法讓學(xué)生操作，通過(guò)多媒體演示就會(huì)很形象。4）特別關(guān)注媒體使用的實(shí)效性初始階段在教學(xué)過(guò)

18、程中，教師盡可能的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；教師綜合利用各種教學(xué)素材，用Powerpoint或者一些多媒體編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，以便說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示物理教學(xué)中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件演示某些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)功能。這一階段完成的基本任務(wù)是盡快掌握、推廣多媒體手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用?；咀龇ㄈ鐖D1所示，尋求每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)所能發(fā)揮的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合。在此過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)在教學(xué)中提

19、供資源、呈現(xiàn)問(wèn)題、研究工具、交流媒體、信息加工的作用。圖1初步探索階段應(yīng)用信息技術(shù)的模式深入階段隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校硬件設(shè)施的不斷完善，將整合的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)效性的研究上。主要工作是深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、分析教材、收集與整理資料、努力解決學(xué)習(xí)方式的變革和教師角色的轉(zhuǎn)變。這一階段將研究的重點(diǎn)由“普及型”深入為“實(shí)效型'基本做法如圖2所示：在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，尋求教與學(xué)的困難與瓶頸，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)整合的方案，逐步形成整合的模式。在此過(guò)程中，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)探究、發(fā)展學(xué)生思維中的重要作用。初步設(shè)計(jì)例如：“聲音在介質(zhì)中是以聲波的形式傳播的”這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不

20、容易理解，利用哆麋林的增娜和猴簪易廨決問(wèn)題，減少了學(xué)生在知識(shí)的理解上的障礙。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)：直接的多媒體演示容易犧牲了學(xué)生的分析能力、想象能力或創(chuàng)新能力，由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)、想象、模擬演示的方案：演示茶葉振動(dòng)實(shí)驗(yàn)想象空氣代替茶葉的情形模擬演示，建立物理模型這樣使多媒體的使用與學(xué)生的思維發(fā)展相銜接，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。再如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，甲方案是：利用計(jì)算機(jī)展示分子結(jié)構(gòu)的模型，然后講解它的結(jié)構(gòu)。乙方案是：教師講解（或?qū)W生自學(xué)）分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)、想象其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，然后展示課件，讓學(xué)生體會(huì)自己頭腦中想象的模型與老師展示的模型有哪些異同。對(duì)比中我們不難看出，甲方案采用的方法，

21、學(xué)生理解起來(lái)比較容易，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；乙教師采用的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、想象能力和創(chuàng)新能力。我們不能一概而論孰優(yōu)孰劣，要根據(jù)學(xué)生能力、科學(xué)內(nèi)容具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)此例我們的體會(huì)是多媒體教學(xué)素材的使用不僅要考慮呈現(xiàn)的內(nèi)容，還要考慮它的數(shù)量、時(shí)機(jī)、方式等等，同樣的素材，使用的不得當(dāng)，可能起到相反的作用。有時(shí)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)亩嗝襟w的使用，表面上突破了難點(diǎn)知識(shí)，但同時(shí)犧牲了學(xué)生能力的提高和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。四、我們學(xué)習(xí)和使用探索的初步教學(xué)模式供大家借鑒根據(jù)以往信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中的各種教學(xué)模式的研究，在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的模式所應(yīng)具備的特征這一基本理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐

22、的驗(yàn)證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與物理教學(xué)整合”的基本模式。(1)“實(shí)驗(yàn)?zāi)M歸納”模式“實(shí)驗(yàn)?zāi)M歸納”模式就是在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進(jìn)行抽象概括，形成概念規(guī)律或找出物理現(xiàn)象的共同特征。這種模式比演示實(shí)驗(yàn)后直接進(jìn)行抽象概括的效果更好。這是因?yàn)橄鄬?duì)于演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)生，學(xué)生的觀察具有滯后性和被動(dòng)性，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量學(xué)生的觀察困難，難以形成鮮明豐富的表象。利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)可以有效的解決這一問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。該模式的基本的教學(xué)流程如圖3所示。圖3實(shí)驗(yàn)一模擬一歸納

23、教學(xué)模式流程適用的范圍：這一模式是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。例如“探究用電器的實(shí)際功率與電阻的關(guān)系；初中學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主分類歸納結(jié)論是比較困難的，因此，在分組探究的基礎(chǔ)上，展示模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助一部分學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，明確各種實(shí)驗(yàn)前提，從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)施不同教學(xué)模式的甲、乙、丙三個(gè)教學(xué)班的A、B、C卷的測(cè)試（A卷側(cè)重對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；B卷側(cè)重對(duì)物理規(guī)律內(nèi)容的了解；C卷側(cè)重物理規(guī)律的應(yīng)用）數(shù)據(jù)分析（如圖表4所示）表明，這種模式比理論探究或?qū)嶒?yàn)后直接進(jìn)行抽象概括的效果更有利于面向全體學(xué)生，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到：將此模式與理論探究相結(jié)合將取得更好的效果。媒體的作用：利用信息技術(shù)在“進(jìn)行試驗(yàn)”與“分析論證”這兩個(gè)探究