國民中學教育的革新

1、從知識治理的角度談國民中學教育的革新范貴玉嘉義縣大林國中教師壹、前言治理界的巨擘Peter F.Drucker曾言：二十世紀企業(yè)最有價 值的資產是它的生產設備；而二十一世紀企業(yè)最可貴的資產 （不 論是商業(yè)或非商業(yè)機構） ，將是他們的知識工作者和知識工作者 的生產力（2000；劉毓玲譯）。第五項修練作者聖吉 （Peter Senge） 亦指出，未來競爭優(yōu)勢的唯一來源是組織所擁有的知識，以及組 織能夠較其競爭對手擁有更快速的學習能力 。知識的地位已日益 重要，英國學者培根所言： 知識確實是力量這句話，大概預 言了二十一世紀的走向，我們唯有透過有效的知識治理，善加儲 存與應用，才能擁有創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的

2、機會。學校素有知識之屋的美名，而它也應有傳遞知識之實， 但長期以來，學校教育總是落後於社會，有人更譏諷學校是過去 五十年來改變最少的地點，因此學校教育有必要進行革新，本文 將從知識治理的角度，探討國民中學教育的革新。2貳、何謂知識治理一、知識治理的意義（一）李伯衛(wèi)茲（Liebowitz，2000）知識治理 （knowledgemanagement, KM是一種自組織的無形資產創(chuàng)造價值的過程。事 實上，它不是一項新概念，它是以知識為基礎的體系 （knowledge-basedsystems）、人 工 智 慧（artificial intelligence）、軟體工程（softwareengine

3、ering）、企業(yè)過程 的改進、人力資源治理，以及組織行為之組合概念（p. 3）。（二） 布羅邊（Broadbent, 1998）知識治理是關於透過 良好的資訊治理與組織學習實務，以增進組織知識之運用（p. 24）。（三） 歐迪爾與艾賽地斯（ODell and Essaides, 1998）知識治理是一種有意的策略，將合宜的知識適時提供給適當 的人員，並協(xié)助人們分享，以及將資訊應用至努力增進組織表現 的行動之中(p.6)。(四)史勞頓(Snowden, 2000)智慧資產的確認、最 佳化與積極的治理 ，這種智慧資產包括人工成品3所具有的顯性知 識，或是個人、社群所擁有的隱性知識(p. 316)

4、。接下來進一步闡述知識治理的涵義(王如哲，) ：(一)知識治理關注人力資本層面，亦即個別人員擁有的 知識力量。一般而言，組織擁有兩類明顯有別的資產：人力資本 (humancapital)與結構資本(structural capital)。人力資 本係指人員力量(peoplepower)；結構資本是資料庫、專利、 智慧財產，以及其他員 工無法帶回家的項目(Liebowitz, 2000)。前者是知識治理特別重視的對象，因為每一位成員擁有 的知識是一種相當個人化的知識資產，不易於為組織所掌控，但 假如組織能夠有效予以治理與運用 ，將是組織維持競爭優(yōu)勢的關(二)知識治理的對象是人員明白如何(know

5、-how)的能力。專 業(yè)人員相信在順利完成一項工作時，需要大量的資訊(information)，但資訊本身卻僅擁有有限的價值，而且需要花 費相當多的時間與精力，才能消化資訊，並確定每一特別情境中 資訊的關聯(lián)性。因此將資訊提昇層次成為知識(knowledge)實有 賴於個人或團體漸進累增的經驗(accumulated4experience)或 稱 為 明 白 如 何(know-how)的 能 力(Duffy, 1999;Nonaka, 1998)。這種人員明白如何的能力無疑是知識治理的首要對象。(三)知識治理的目標在於提升組織的生產力與創(chuàng)新能力。假 如應用知識至已經明白如何從事的任務上 ，我們能

6、夠稱之為生產 力(productivity)；假如應用知識至新而不同的任務上，我們稱 之為創(chuàng)新(innovation)。唯有知識能夠協(xié)助我們達成前述兩項目 標：生產力與創(chuàng)新(Duffy, 1999; Ganguly, 1999)。可見，知識是提升組織的生產力與創(chuàng)新的決定因素，影響所及，如何透過有效的知識治理與應用，以提升組織的生產力與創(chuàng)新能力，已成為 影響組織成敗的關鍵。二、知識的分類及治理 根據知識的性質而言，要緊有兩種知識分類方式：一是外部 知識相對於內部知識；二是顯性知識相對於隱性知識。（王如哲）（一）外部知識相對於內部知識1.外部知識：外部知識（external knowledge）是

7、屬於傳統(tǒng) 圖書5館服務的範疇 。成功的外部知識治理必須從本身提供的服務 來獲得持續(xù)不斷的改進 。組織的外部知識來源必須受到合理評價 與整理。不論如何整理外部知識來源，其重點均在於擁有容易使 用，以及易於取得的外部資訊搜尋系統(tǒng)。（1） 強調應用科技將組織內部傳承下來的資訊轉化為 數位可搜尋的型式。（2）重視提供具統(tǒng)整性而有效的搜尋系統(tǒng)或工具。2.內部知識 ：要促使組織內部知識（internal knowledge）轉化為可資利用型式可能是一項較為困難的任務 ，因為內部知識 並非已是完整的知識類型。雖然進步的科技能夠產生重大、正向 的影響，但要促使存在於個別知識工作者腦內的知識，能夠於組 織中流通

8、並可資利用所面臨的挑戰(zhàn)是：(1)必須創(chuàng)建一種普遍分享的設施(pervasive sharinginfrastructure)與文化(culture)。普遍分享的設 施指使獲得知識的途徑成為組織差不多設施的一部份，以便利 於人員分享知識。在知識創(chuàng)造之際，使用自動提示人員將文件儲 存至知識庫的訊號，來取代標準的儲存6指令(standard save command)。(2)內部知識治理強調必須建構 分享式文化(sharingculture)。能夠預期的是，知識工作者(knowledge workers)將不會進入前述的組織分享設施中來分享他們的知識 ，除非他們 本身能夠獲得利益 。雖然創(chuàng)造一項普遍

9、分享的組織差不多設施有 助於知識的掌握與分享；但假如缺乏分享式文化，將較無法充分 掌握知識。 由前述可知，外部知識較易於為組織所掌握與應用，內部知識則 相對較難予以直接掌握並利用 ，因此必須建構分享式的差不多設 施，以方便組織成員分享彼此所擁有的知識。但更重要的是建立 分享式文化，使得組織成員樂於與他人分享知識，在創(chuàng)建此種文 化的過程中，必須建立一種機制，以鼓勵分享知識並樂於協(xié)助他 人專業(yè)成長。(二)顯性知識相對於隱性知識1.顯性知識：.顯性知識(explicit knowledge)是一個人能夠提供他人檢視的知識 。此種知識係指它能夠透過言辭予以說 明，但通7常會以書面方式呈現，亦即是書寫下

10、來的知識。外顯知 識的種類包括寫在手冊或其他文件中之事務流程書面說明 。如何 更換汽車輪胎，或如何組裝傢俱均是此類知識的實例。一個擁有 合宜背景知識的人均可根據這種流程說明來作業(yè) ，而且其結果是 可預測的，以及具有一致性的品質。2.隱性知識：隱性知識(tacit knowledge)是指尚未予以外顯化之知識。這可能有幾種緣故如下：擁有知識的人不知如何 予以傳授，或者全然不可能傳遞。有時人們並不明白本身是如何 完成事務，而且可能需要找尋將隱性知識予以外顯化的方式，以 便使其成為外顯知識 。一項真正瞭解自己所明白的事務之重要方 式是嘗試將它對別人解釋 ，或者更好的方式是教別人做你會作的 事務。假如能將隱性知識予以外顯化，便容易傳遞給別人並為別 人所運用。隱性知識未予以外顯化是一種以人為中心的資產(human centred asset)；相反地，組織中個人的隱性知識外