小學語文小組合作學習研究課題方案

1、小學語文小組合作學習研究課題方案一、課題研究的背景及研究意義（一）課題研究的背景合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國一些中小學積極參與到小組合作學習的研究、實踐中去，并有效地將其運用到各種學科的教學之中。目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，

2、教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了小組合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結(jié)合，相得益彰。“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經(jīng)驗給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的泡沫”；有的課堂上的合作學習過于格式化，合作學習成了變相的“拉郎配”等。在一些具有表演性

3、質(zhì)的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多，但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發(fā)言竟然達四、五次之多，不能照顧到所有學生。這樣的課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分同學獲得了發(fā)展。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養(yǎng)學生各種能力的有效措施，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍，結(jié)合本校實際情況，制訂出了小學語文小組合作學習教學模式的研究這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學習在小學語文教學上有一

4、個較大的突破，為我校在語文小組探究學習中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質(zhì)量。（二）課題研究的意義1、開展“高效課堂語文小組合作學習模式的實踐研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。通過課題的研究讓全體教師能意識到高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用，有了高效課堂才能既

5、能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質(zhì)，達到學習和活動相輔相成的良性互補。3、通過課題研究使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。4、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。二、課題研究的理論依據(jù)1、新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的

6、教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。2、“群體動力”理論：“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。3、馬斯洛的“需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還

7、需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”、“學會生存”的同時“學會合作”。4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。三、研究內(nèi)容與重點1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究具體操作如下：分組前：通過多種方式與渠道充

8、分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的認識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組

9、實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復整合。（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究：在課前預習時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。在預習反饋時設計小組合作學習的內(nèi)容。在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內(nèi)容。在當堂檢測中設計小組合作探究學習的內(nèi)容。在課外拓展、知識積累時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。（3）小組合作探究的時機的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把

10、握小組合作探究的時機：在預習反饋時把握小組合作探究的時機。對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。在當堂檢測出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設計。教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各

11、小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。2、小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的進行研究：（1）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理

12、，準備發(fā)言。（2）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。（3）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。（4）在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力擬在小

13、組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。3、小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究擬通過以下措施對小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的進行研究（1）通過課堂教學活動教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過語文實踐活動教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的語文活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。4、小組合作探究學習中的教學評價的研究（1）、小組合作探究學習評價的角度的研究

14、（2）、小組合作探究學習評價的方式的研究四、課題研究的方法與形式本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。1、行動研究法。根據(jù)我班實際情況，本課題主要在茂生小學四年一班中開展，實驗對象是我班的學生共40人。 2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)我班的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究。5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。該課題采用實驗組集體備課，相互聽課、評課，外出學習，6、請專家到校指導等方法開展研究。五、課題研究的

15、學術價值本課題的理論意義：在合作學習中使人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。本課題的實踐意義：改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。六、課題研究的實施與管理1成立課題實驗組，負責全面指導實驗工作。指導組：魏麗霞負責人：魏麗霞成  員： 茂生小學語文組全體教師2實驗步驟本實驗分為兩個階段。第一階段：準備階段：（2013年3月20142013年34月）調(diào)查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、

16、制定個人實驗計劃。第二階段：實施階段：（20142013年34月20152014年34月）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結(jié)評價。第三階段：總結(jié)階段：（2014年4月至2014年07月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、編印專輯、申請結(jié)題。七、課題研究的預期成果1總結(jié)一套有推行價值的、符合新課程改革理念的語文合作學習經(jīng)驗。2課題結(jié)題報告。3課題研究論文集。附：修改說明：在專家引領與同伴互助過程中，我吸收了：添上設計意圖、列舉貼近學生生活的例子。因為這樣修改可以讓老師更好地把握教學目標；把“戲劇”改為學生熟悉的“苗族舞蹈”學生學習興趣會更濃些。把“京劇、呂劇”改為學生熟悉的“苗族舞蹈”學生更易理解“

17、民族藝術”的含義。通過專家引領與同伴互助，使我認識到要想設計出一篇好的教學設計，只有不斷地實踐和與同伴研討，找出不足，不斷完善才行。校本研修過程序號研修活動所在學校教研組老師的意見您的反思與改進1教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內(nèi)容該課題還注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識，凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。1、課題研究目標更簡明扼要表述就會更清晰；2、課題研究的方式與方法可多樣化。2在教學實踐過程中是否達成教學目標，是否出現(xiàn)的偏離教學結(jié)果等教學問題，有哪些反思和改進建議？有效教學的目的是

18、引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。其次，有效教學關注的是學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”。在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。3在教學實踐過程中出現(xiàn)哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什么？在講課的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生的問題超出了我的講課范圍，包括對一些題的理解超出了我的預料，在這種情況下，應耐心的去講，不要