文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及如何改進(jìn)

1、古文教學(xué)的現(xiàn)狀及如何改良眾所周知,古文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中一朵絢麗燦爛的奇葩,是我們現(xiàn)代人孜孜不倦開(kāi)拓的文化瑰寶是學(xué)生陶冶情感、豐富文化內(nèi)涵的一個(gè)重要載體.經(jīng)典的古文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶,它所具有的價(jià)值以及所蘊(yùn)含的人文精神更是毋庸置疑.閱讀古文可以修身養(yǎng)性,增加智慧,開(kāi)啟成功之門(mén):閱讀古文,可以讓人懂得美、熟悉美、領(lǐng)略美、欣賞美.文質(zhì)兼美的古文能陶冶、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的道德、品性、氣質(zhì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平及整體文化素質(zhì),有利于讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo),培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀.從文言文中汲取古代文化的精髓,對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用.在大力提倡素質(zhì)教育.課改的大背景下I古文

2、教學(xué)更是成為我們教師課改中的關(guān)鍵點(diǎn)之一.可是我們的古文教學(xué)還存在不少問(wèn)題.一、目前初中古文的教學(xué)現(xiàn)狀新課標(biāo)規(guī)定：古文教學(xué)要到達(dá)使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀并理解淺易古文.但縱觀古文教學(xué),目前初中學(xué)生的古文閱讀水平并不令人樂(lè)觀.大局部學(xué)生對(duì)古文都有一種畏難情緒,究其原因,大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題.1.重字詞理解,輕犢古文于年代久遠(yuǎn),學(xué)生多感生疏,加之不少晦澀難懂的字詞、讓學(xué)生感到很困惑,學(xué)習(xí)時(shí)吃力,缺乏興趣,基于這些原因,教師就特別重視字、詞、句的理解和譯,課堂上字字落實(shí),句句講解.強(qiáng)調(diào)古文根本功,夯實(shí)根底,這點(diǎn)固然重要.但這樣做就侵占了學(xué)生自主誦讀文本的時(shí)間.學(xué)生一味被動(dòng)接受老師講解、久而久之、學(xué)生無(wú)形

3、中也受到影響,認(rèn)為古文學(xué)習(xí)只要掌握了字詞、死記硬背就行了,而不愿意花充分的時(shí)間去朗讀課文.2.重課文分析,輕情感感悟?qū)盼慕虒W(xué),教師往往還采用這樣的教學(xué)方法：學(xué)生預(yù)習(xí)掃清字詞障礙,然后教師先串講,疏通文意,再對(duì)文章內(nèi)容寫(xiě)作手法進(jìn)行詳細(xì)分析,.而沒(méi)有注意利用文章中的人文因素去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品,去學(xué)習(xí)文章所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí),領(lǐng)悟、作品中的思想感情和人生哲理.3.重教師灌輸,輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)憶言堂的教學(xué)模式,僵化、呆板導(dǎo)致學(xué)生本來(lái)就畏懼的古文,興致更加缺乏.而教師又不能因勢(shì)利導(dǎo)、采取靈活、有效的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生只會(huì)消極等待,這種填鴨式“滿堂灌的教學(xué)方法讓學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受,失去

4、學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣.4.重課內(nèi)知識(shí),輕課外練習(xí).大局部教師對(duì)課內(nèi)所選文章非常重視,務(wù)必做到：精講細(xì)講,巧設(shè)各種練習(xí),目的是讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)知識(shí),這樣做固然強(qiáng)化了根底,但并不意味著學(xué)生已具備文言文的閱讀水平,遇到新的陌生古文,學(xué)生照樣不會(huì)閱讀,究其原因,在于我們僅重視了課內(nèi)知識(shí),而忽略了課外.學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的遷移和活用水平依然較差.現(xiàn)在中考古文閱讀選用的就是課外語(yǔ)言材料,我們?cè)撛趺锤牧寄兀慷?、改良舉措針對(duì)目前古文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法.我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探究和改革.1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)古文愛(ài)起來(lái).創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)時(shí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一種具體的生活情境,讓學(xué)

5、生設(shè)身處地感受,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段.導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的重要組成局部.好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),應(yīng)尋找課文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)感觸的共振點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己用心感受作者的情感,自覺(jué)接受熏陶.好的導(dǎo)語(yǔ),能收到肇一發(fā)而動(dòng)全身的神奇成效,成功的導(dǎo)語(yǔ),如同初啟的屏幕,可以讓學(xué)生看到精美的舞臺(tái)布景如同樂(lè)章的序曲,可以是學(xué)生置身于唯美的意境中；又像是翻開(kāi)了知識(shí)殿堂的大門(mén)吸引著學(xué)生走進(jìn)殿堂.2.指導(dǎo)學(xué)生讀注解、查工具書(shū)、提升自主學(xué)習(xí)古文的水平.古文預(yù)習(xí)非常重要.教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠課下注解、借助工具書(shū),通讀全文,把握內(nèi)容梗概.教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流、合作探究、解決疑難.教師適

6、時(shí)給予幫助釋疑,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.3.增強(qiáng)課堂朗讀,品味文章的形、意、情、理.傳統(tǒng)教學(xué)一般采用的是教師先串講、疏通文章,然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析.事實(shí)上,學(xué)生如果事先沒(méi)有熟讀課文,即使老師講得眉飛色舞,分析得深刻透徹,學(xué)生也留不下多少深刻的印象,效果不佳.反之,如果讓學(xué)生事先對(duì)課文進(jìn)行熟讀,他們自會(huì)從誦讀中感知和領(lǐng)悟課文內(nèi)容.古人云：書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)蘇東坡也說(shuō)過(guò)：舊書(shū)不厭百回讀,熟讀精思子自知學(xué)習(xí)古文,在粗略懂得字句的根底上,反復(fù)誦讀,有助于理解課文的內(nèi)容、觀點(diǎn)、體味的氣勢(shì)和文章的情感.所以,在古文教學(xué)中,教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,針對(duì)文章的特點(diǎn)、主題和情感,在課堂上

7、給學(xué)生充分的時(shí)間反復(fù)誦讀,并進(jìn)行指導(dǎo)閱讀可齊讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、比讀等,朗讀時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)文中生精選公文范文,治理類,工作總結(jié)類,工作方案類文檔,感謝閱讀下載5僻字、通假字、多音多意字的讀音；讀清句讀,明確哪里該停頓,哪里不該停頓；讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)來(lái),讀出作者要表達(dá)的情感；讀出文章的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感;把語(yǔ)氣助詞要表達(dá)的感慨、哀嘆、喜悅等情感讀出來(lái)；對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)氣的副詞要重讀;對(duì)文章采用的修辭手法和結(jié)構(gòu)所傳達(dá)的語(yǔ)勢(shì)和情感要讀出來(lái).當(dāng)然,光是準(zhǔn)確誦讀不是我們最終的目的,我們要求讀懂詞義、句意,詞不離句,句不離篇,還是要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)、水平和對(duì)課文產(chǎn)生正確的熟悉和理解,進(jìn)而讓文章的觀點(diǎn)、作者的情感在讀中自見(jiàn).在反復(fù)誦讀中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料、作者簡(jiǎn)介、利用課下注釋和工具書(shū)以及平時(shí)已有的古文知識(shí),字到句到篇,整體把握文章的根本內(nèi)容和主題思想.以上是對(duì)如何提升初中學(xué)生古文閱讀能力的一些建議,這些方法在具體的古文閱讀教學(xué)中應(yīng)該綜合