4分層教學(xué)的原則與要素

1、分層教學(xué)的原則與要素張全興為了準確把握、恰當(dāng)組織、高效運作好分層教學(xué)，有必要對其基本原則與基本要素認真探討一番。筆者以為，分層教學(xué)的自身特征顯示出了基本原則，也突出了本身要素。在這里，原則是要素的體現(xiàn)，要素又構(gòu)成了原則。如果要進行簡單歸納，這些原則與要素可以概括稱之為“九性”：功效性。同任何事物都具有的功效性相比，分層教學(xué)的功效性更明顯、更樸素、更強烈。冷靜細想，從分層教學(xué)開始構(gòu)思的那一刻起，就為的是讓各類學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更好更快地發(fā)展。實踐中，這一帶有突出特征的功效性始終伴隨分層教學(xué)的全過程。也就是說，分層教學(xué)的所有框架、樣式、舉措，連同為此付出的心智、汗水、努力，不圖標新立異，不想嘩眾取寵

2、，不搞花里胡梢，不求一鳴驚人，一切為的是全體學(xué)生有長進。挑戰(zhàn)性。就分層教學(xué)根本愿望而言，是對教育教學(xué)有現(xiàn)狀不滿足、求突破而提出的挑戰(zhàn)。在實施分層教學(xué)的具體過程中，原有的班組授課形式也將面臨且經(jīng)歷嚴峻挑戰(zhàn)。 試設(shè)想，在不少地方的大多數(shù)課堂上， 長期以來是“一人講”、“大家聽”，而分層教學(xué)卻要顧及差異、針對區(qū)別、匹配教學(xué)、分級提升，這種對傳統(tǒng)課堂常式的沖擊，無疑對那些根深蒂固的教學(xué)思想、駕輕就熟的教學(xué)設(shè)計，約定俗成的教學(xué)“套路”、習(xí)慣自然的教學(xué)風(fēng)格，都是一次全面的挑戰(zhàn)。也正是這種挑戰(zhàn)，標志著進步、孕育著創(chuàng)新。適用性。如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生之間本身存在著客觀差異，這是不爭的現(xiàn)實。

3、分層教學(xué)主張選取并采用適合學(xué)生的教法，其適用性是合實情、行得通的。要充分發(fā)揮分層教學(xué)的效能，生源景觀要在適用性方面下功夫。首先，執(zhí)教者務(wù)必全面“吃透”學(xué)情，然后依據(jù)具體情況，本著一切為了學(xué)生的原則，精心完成,進而不斷完善教學(xué)設(shè)計，努力使自己的一招一式、一言一行、一笑一顰都對學(xué)生的成長發(fā)展適用、有用。漸進性。從一定意義上講，分層教學(xué)為的是在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的努力中，讓優(yōu)等生更優(yōu)、差等生不差。也就是說，分層教學(xué)為的是不讓一個學(xué)生掉隊，縮小他們之間的學(xué)習(xí)水平差異。因此這就不能不講漸進性。為了卓有成效地促使學(xué)生發(fā)展變化，單憑“恨鐵不成鋼”的主觀愿望是難以奏效的。凡是學(xué)生感到困惑的難點，就應(yīng)降低坡

4、度、多方啟迪，決不能苛求“一步到位”。再說，一口吃不成大胖子，學(xué)生的進步也要循序漸進，“短促突擊”或“一蹴而就”都是不現(xiàn)實的。更重要的是，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項素質(zhì)工程，一兩次分層教學(xué)活動要想“刀下見葷”顯然不行，這里需要的是矢志不渝地鍥而不舍推進。激勵性。分層教學(xué)的本意是全體學(xué)生都有明顯進步，在這里，執(zhí)教者的啟發(fā)引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生自身的信心與努力都是“內(nèi)因”。為此，分層教學(xué)更重要的是激勵機制。有經(jīng)驗的教師在分層教學(xué)中，善于運用目標激勵，工于通過情感激勵，長于采取有心力激勵，千方百計讓全班學(xué)生人人心中“一團火”，結(jié)果把整個分層教學(xué)演繹得出神入化。從根本意義上，分層教學(xué)的本身就是激勵，只要認真

5、挖掘,其激勵意義就會源源不斷地迸發(fā)、裂變。突破性。每個學(xué)生都在原的基礎(chǔ)水平上有提高，這就是顯而易見的突破。在分層教學(xué)過程中，一切都不可能是風(fēng)和日麗、輕歌愛舞。為了幫助學(xué)生突破“雪擁蘭馬不前”的泥潭，躍入“輕舟已過萬重山”的勝境，執(zhí)教者的所有的聰明才智盡可以淋漓盡致地予以展示。再說,分層教學(xué)的實踐不僅突破了傳統(tǒng)意義上的課堂格局，而且要求教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法都要推陳出新。換句話來說，只要是分層教學(xué)需要的，原先的所有“條條”、“框框”都不復(fù)存在，一切都可以不拘一格。和諧性。由于分層教學(xué)聚焦于學(xué)生的成長發(fā)展，教師的所作所為都是為了學(xué)生，這就使師生關(guān)系出現(xiàn)了從未有過的合諧。事實上，學(xué)習(xí)

6、活動不僅需要情感因素“介入”其中，而且二者相生相伴始終。教學(xué)科學(xué)的研究結(jié)果表明：良好、健康的情感能極大提高學(xué)習(xí)效率。因此，分層教學(xué)“場”需要全方位的和諧。講和諧不可能只是停留在氣氛熱烈、環(huán)境寬松的氛圍層面，而應(yīng)更加看中想學(xué)生之想、幫學(xué)生之所需、解學(xué)生之所因、樂學(xué)生之所成。惟其如此的和諧，才是高尚、高雅、高規(guī)格、高層次的。應(yīng)變性。教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，一切都不可能按照事先預(yù)定的樣式進行那種不可越雷池一步的做法也無異于“削足適履”。再說,學(xué)生是一個個有血有肉的“人”，他們思維活躍、爭強好勝、個性鮮明，完全不可能俯首貼耳地讓其用固定的“模子”澆鑄。還應(yīng)看到，分層教學(xué)激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，各種“喜出

7、望外”的情形都有可能出現(xiàn)。對于這些，執(zhí)教者決不可重復(fù)“葉公好龍”的寓言故事，更不必大驚失色，而應(yīng)恰如其分地?zé)崆閼?yīng)對， 還有， 為了得心應(yīng)手地操持好分層教學(xué)， 本著“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的原則，事先完全有必要多多準備幾手應(yīng)變方略，決不可臨時抱佛腳，甚或因方寸大亂而無所適從。創(chuàng)造性。分層教學(xué)本身是不拘常式、追求進取的創(chuàng)造，而且實施過程也充滿創(chuàng)造。事實上，授課班級不同、使用教材不同、面對學(xué)生不同，創(chuàng)造的機遇更是比比皆是。要搞好分層教學(xué)首先是解放思想，大膽創(chuàng)造。其次是實事求是，善于創(chuàng)造。同時還要，注重學(xué)習(xí)吸收，堅持不懈地大膽創(chuàng)造。事實上，每位執(zhí)教者在創(chuàng)造教學(xué)思路與教學(xué)策略中，不僅能創(chuàng)造出令人耳目一新的教學(xué)實績，與日俱增能創(chuàng)造出一個探索奮