精彩的課堂源于情感對話開放感悟

1、精彩的課堂源于情感對話開放感悟內(nèi)容摘要：美國教育家杜威說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”課堂是對幼兒進行教育影響的主要陣地,教師教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授,而在于融教與學(xué)為一體的情感激勵和喚醒。所以,幼兒園的課堂應(yīng)是充滿生命情感的課堂,其教與學(xué)應(yīng)是師幼情感的交融與互動?！皩υ挕?，作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，張揚著個性、人性；凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成。只有對話，才能真正地引導(dǎo)；只有對話，才能相互溝通，讓我們走進富有生命力的“對話”的教學(xué)課堂，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。課堂是激情燃燒的動感地帶，是孩子們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是孩子

2、們健康成長的地方。孩子的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了孩子足夠大的平臺。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是孩子的一種體驗、探究和感悟”。本文就是從情感的課堂、對話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂四個方面入手，闡述了新標準下幼兒課堂教學(xué)新的形式，以超越傳統(tǒng)觀念中的課堂教學(xué)，達到提升孩子素養(yǎng)的目的。今天的幼兒課堂應(yīng)該是充滿情感、對話、開放、感悟的課堂。一、讓生命的靈性在閱讀對話中綻放幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為使語言得到快速發(fā)展，我們應(yīng)注重幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。隨著社會時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面變得更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這

3、些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。為他們學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀也是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代獲取知識的主要方式之一，激發(fā)幼兒對早期閱讀的濃厚興趣，鞏固閱讀效果，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，為幼兒打開一扇認識世界的窗口。陳鶴琴先生認為大自然大社會都是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，鼓勵幼兒善于向生活學(xué)習(xí)。把這句話遷移到幼兒的語言學(xué)習(xí)中，可以理解為一日生活的每個環(huán)節(jié)都是語言活動，語言活動貫串于幼兒成長的每一天、每一刻。同時，根據(jù)“大閱讀觀”的理念，在幼兒生活中處處有著豐富多彩的閱讀材料，幼兒閱讀的對象應(yīng)該包括各種圖片、圖書、動畫片，以及帶有文字符號的人、事、物、現(xiàn)象等多種視覺信息，這

4、些信息是多元化的，并且來自于他們的生活。隨著“大閱讀觀”理念的引領(lǐng)，閱讀活動應(yīng)融入幼兒一日生活，“閱讀是生活”這已成為我們幼兒園近年探索實踐的主要內(nèi)容。陳鶴琴先生說：“孩子天生就是愛游戲的”，游戲作為幼兒的主要的學(xué)習(xí)方式，同時再客觀上作為一種獨立的、創(chuàng)造的活動，對幼兒的全面發(fā)展起著極大的作用。在“閱讀是游戲”這一理念的引領(lǐng)下，我們將幼兒日常生活中的視聽活動（語言游戲、多功能閱讀室活動、戲劇表演）、自制圖書、報紙、親子共讀等稱之為游戲化的閱讀活動。這種游戲化不僅僅是借用游戲的形式，其實質(zhì)是想讓幼兒的閱讀活動與游戲最充分地、最恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合與運用，綜合利用蘊涵在游戲中的多種元素來開展閱讀活動，就能促使

5、幼兒在自由自在的游戲中快樂地學(xué)習(xí)并獲得有益經(jīng)驗，使其真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。如，隨著“大中國”主題活動的開展，幼兒在角色游戲開展的時候逐漸想出“旅行社”的游戲，他們自己設(shè)計旅行社的標記、導(dǎo)游卡，有的孩子根據(jù)自己去旅行社的經(jīng)驗，和同伴們商量設(shè)置一個展臺，負責(zé)接待和展示，在展板上幼兒畫上各個旅游勝地。一開始，旅行社前門庭若市，擠滿了想去各地旅行的人，旅行社成了班級中最熱鬧，最時尚的一個地方，可是，過了一段時間，“旅行社”的工作人員發(fā)現(xiàn)顧客越來越少了，他們很著急，理由是“錢賺不到了”，于是，他們自己去尋找原因，原來是由于看的東西多，而玩的地方少。于是，他們在教師的引導(dǎo)下，開辟了“飛機場”、“北京長

6、城”等，然后設(shè)計飛機票、旅行門票供游客來買，有的時候他們還會到各娃娃家去作宣傳或者上門送票呢！在這些設(shè)計游戲中，幼兒不斷將自己在閱讀中積累的符號語言經(jīng)驗運用到設(shè)計和宣傳中，伴隨著幼兒生活經(jīng)驗和閱讀的互相作用，游戲情節(jié)不斷得到豐富、深化和發(fā)展。實踐證明：在各類游戲中融入幼兒多種閱讀經(jīng)驗，能有效提高幼兒的主動性、興趣性，有助于推進游戲，在自主、自由的閱讀和動手操作活動中，幼兒愉快、輕松地獲得了相關(guān)經(jīng)驗、掌握了相關(guān)技能。二、對話與開放的課堂，讓孩子盡情體驗與感悟 格林伯格認為，在所有的教學(xué)中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認識。而作為具有人

7、性和靈性的幼兒課堂教學(xué)，對話不僅是一種需要，更是一種必須。許多的精彩生成，許多的獨特風(fēng)景，都因?qū)υ捝?，因?qū)υ捀袆樱驅(qū)υ挻賱由某砷L。那么，如何實現(xiàn)立體式的多元對話，激活幼兒課堂教學(xué)，使幼兒課堂洋溢生命的靈動呢？ “對話”，作為教學(xué)的新形態(tài)，是師幼雙方精神敞開后的互動交流與相互接納。每一個孩子都是獨立的具有個性的生命體，他們總是帶著各自的知識、經(jīng)驗、思想、靈感、興致參與課堂教學(xué)，在師幼多維對話中，積淀生命的感悟。而教師也已不再是簡單的教學(xué)管理者，也不再是單純的知識傳授者，已成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴，成為師幼平等中的“首席”。教師與孩子在心靈交匯、情感對話中共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗、共享體悟，

8、共享課堂的精彩，共享幼兒世界的精妙，共同經(jīng)歷生命的成長歷程。作為我們幼兒教師，在課堂教學(xué)中，一定要追尋動態(tài)、民主、詩意的課堂藝術(shù)，在“對話”、“開放”中尊重孩子的獨特體驗和感悟，全力構(gòu)建一個開放的課堂生態(tài)環(huán)境，讓孩子在對話與開放，體驗與感悟中盡情享受生命成長的快樂?！靶∠壬币辉~是陶行知先生在三十年代提出的,他認為:“小孩子最好的先生,是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”在課堂活動中,我發(fā)現(xiàn)，我們大班的孩子特別愿意模仿老師,他們常常三三兩兩在一起做著小老師的游戲。于是,我在班上開展了“小老師”活動。首先我?guī)椭變豪斫狻靶±蠋煛笔亲鍪裁吹?，然后組織幼兒討論:“誰能當(dāng)小老師？在班上怎樣做小老師？”小朋

9、友你一言我一語,討論得十分熱烈。最后,我告訴大家：班上的每一個小朋友都可以當(dāng)小老師,因為每一個小朋友的身上,都有值得大家學(xué)習(xí)的地方。同時我還指導(dǎo)幼兒當(dāng)好“小老師”。首先我與幼兒一起討論,把小老師應(yīng)做的事情用各種符號或圖案畫出來,使大家對要做的事情一目了然。其次注重觀察,多表揚孩子,對能力相對較弱的孩子則多一些鼓勵和指導(dǎo)。每天利用離園前的時間,讓每個小老師說一說今天自己為大家做了哪些事情,請做事細心有序的幼兒介紹做事方法,鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí),并給表現(xiàn)好和有進步的小老師獎勵小紅花,以此來鼓勵幼兒的積極性。三、讓幼兒的心靈在體驗中成長二十一世紀兒童教育的方向已確定，即兒童的“四個學(xué)會”：學(xué)會認知、學(xué)會

10、做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這四方面知識和能力是人獨立生活的四根支柱。教育者的任務(wù)，就是要有計劃地從小促進兒童這四方面能力的形成和發(fā)展，所以走向社會是幼兒園教育的必然。以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在教育活動中的真實體驗，不僅是教育者尊重幼兒、相信和理解幼兒的具體體現(xiàn)，也是將幼兒培養(yǎng)成身心自由、人格完善的健康個體的必要保證。如何增進幼兒的體驗?怎樣使幼兒的體驗更加深刻?在參與"幼兒園體驗探究交往課程"研究的過程中，我們獲得了一些初步的感受。我們幼兒園每年都舉行大班體驗周活動，在體驗周中，幼兒園為孩子們安排了豐富多彩而有意義的活動，如“自己的事情自己做”“游城北公園”“參觀銀行 “

11、”“參觀實驗小學(xué)”“3元超市購物活動”“我是小交警”等。在銀行里，孩子們自己取號、存錢，當(dāng)了一回小客戶。在家家福超市里，孩子們每人手持3元錢，拎著籃子在購物，這是一堂生動的數(shù)學(xué)實踐課，每個孩子都很開心，很認真，他們拿著紙、筆，仔細記錄著每件所買商品的價格，因為最后要把這些商品的價格加在一起，而且還要不多不少剛好是3元錢。“我是小交警”活動中，孩子們聽交警阿姨講了交通安全知識，還跟著交警阿姨學(xué)習(xí)指揮交通，看他們多神氣！這些活動讓孩子們脫離父母的照顧，自信地融入到集體生活當(dāng)中，體驗著各種生活、學(xué)習(xí)的樂趣。每個孩子都抱著“我能行”的信心，快樂、自信、出色地完成了這次有意義的活動。 

12、0;  生活體驗教育在幼兒園中的嘗試是有收獲的，盡管幼兒的年齡尚小，對生活的理解還很膚淺，但社會與生活這所大學(xué)校同樣能給他們適當(dāng)?shù)膯⒌?，并對我們幼兒園的教育起良好的輔助作用，使孩子們在未來的發(fā)展中更好地成為對社會有用的人。四、混齡教學(xué)，用心感悟，凈化心靈目前我國幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關(guān)心別人、怕苦怕難、依賴性強、缺乏自主意識和責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的意識、心理脆弱、經(jīng)不起挫折等，而混齡班教育為幼兒提供了一個健康的成長環(huán)境。我們的班集體是一個特殊的混齡班集體，孩子的年齡存在差異，但是經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，不同年齡層次的孩子都得到了不同的進步！

13、“混齡”的區(qū)域活動為幼兒提供了社會角色體驗的機會，混合不同年齡的孩子在一起，這里就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動之下，有更多的機會學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光由教師方面獲得知識，同時，他們由其他的孩子身上看到了不同階段的成長結(jié)果，這亦會成為督促自己追求進步的動力。混齡教育是把不同年齡段的孩子混合在一起活動的管理教育方式。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進行教育的組織形式，其對幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認知能力方面又包括健康方面等等在混齡教育活動中，孩子們樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，提高解決問題的能力，社會性方面得到較為充分的發(fā)展。隨著時代的進步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全人格和社會性方面的培養(yǎng)越來越被人們所重視，因而對幼兒園傳統(tǒng)的同齡編班教育管理的方式提出了新的挑戰(zhàn)。陳鶴琴先生在我們的主張一書中曾明確指出：“幼稚生的年齡是不齊的，智力又各不相同，興趣又不能一致，所以幼稚園不能夠把他們歸在一起，叫他們做同樣的工作?！币虼耍诨忑g幼兒的學(xué)習(xí)活動、游戲活動和生活活動中，根據(jù)幼兒的年齡能力、興趣、愛好確定教學(xué)方案，組織教育內(nèi)容，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，使幼兒充分發(fā)揮自主、