淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的開展

1、淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的開展    為充分發(fā)揮區(qū)域這一活動模式，在幼兒發(fā)展中的作用，本文從目標(biāo)的科學(xué)制定、材料的適宜投放、活動過程中的有效指導(dǎo)、活動后及時的交流評價四方面介紹我園課題組的一些做法和體會，希望起到拋磚引玉的作用，使區(qū)域活動真正成為幼兒發(fā)展的平臺。    區(qū)域活動正是順應(yīng)了時代的要求和兒童的發(fā)展需要，因而被重新得到了審視，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，致使在區(qū)域活動的開展研究過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象：材料按教師的意圖投放，但不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區(qū)域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去

2、講、去說明，把活動區(qū)當(dāng)成自己“教”的舞臺，把孩子操作的材料當(dāng)成了自己講的道具為了使區(qū)域活動這一新模式能有效地服務(wù)幼兒、服務(wù)教育，一年來，我們對區(qū)域活動的開展進(jìn)行了研究和探討，下面就科學(xué)區(qū)域活動的開展談些做法、體會：一、目標(biāo)的設(shè)定    目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。雖說自主、自由的區(qū)域活動不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教育活動，但也應(yīng)有目標(biāo)，只有在目標(biāo)的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動中通過主動的擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)知識，鞏固已有的知識，并運用于實踐中。  

3、;  在設(shè)置科學(xué)區(qū)目標(biāo)時，教師可根據(jù)本班幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，以及課程的需要擬訂區(qū)域目標(biāo)。要注意的是，科學(xué)區(qū)域目標(biāo)相對于集體活動而言，應(yīng)更寬泛些、更長遠(yuǎn)些。其次教師在實施過程中，要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平，及時、不斷地加以調(diào)整，使活動設(shè)計，材料的投放更好地定位在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”上。     在制定目標(biāo)時應(yīng)淡化靜態(tài)的知識要求，應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡科學(xué)的情感、態(tài)度以及幼兒學(xué)科學(xué)的方法、探索解決問題的能力上，為幼兒今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、投放適宜的操作材料    皮亞杰提出“兒童的智

4、慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，因此可以說科學(xué)區(qū)活動時，材料是幼兒的活動對象，那怎樣投放適宜的材料呢？1、材料應(yīng)有目的性    區(qū)域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進(jìn)作用的材料。如，實施主題活動“有趣的種子”為配合完成目標(biāo)“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，

5、幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的方法”，我們在科學(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認(rèn)識各種不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實驗，使幼兒不斷積累感性經(jīng)驗，構(gòu)建關(guān)于種子新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動手實驗、發(fā)現(xiàn)、解決問題等能力。2、  材料應(yīng)有趣味性實踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味

6、性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實際意義。3、  材料應(yīng)有層次性投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)行探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如，大班探索“斜坡與球”的活動，教師準(zhǔn)備的材料是精心細(xì)化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。接著

7、提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象，還可以提供不同球體如大而輕、大而重、小而輕、小而重等球體。4、  材料的豐富性豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。5、  材料的暗示性人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識某一產(chǎn)

8、品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設(shè)計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。二、進(jìn)行有效的指導(dǎo)1、建立必要的規(guī)則    科學(xué)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場所，但也會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時

9、出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織班級小主人幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標(biāo)記的方式，畫出來貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。2、  實施隱性的指導(dǎo)    首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合？確定所設(shè)的目標(biāo)是否適宜？每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼

10、兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。    適度的間接指導(dǎo)的行為有：（1）教師積極與材料互動發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對新材料無所適從、當(dāng)幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準(zhǔn)時機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動、積極探索的榜樣。（2）適時、適度的提問引導(dǎo)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，提問引導(dǎo)過早，則會讓幼兒失去主動探索的機(jī)會，引導(dǎo)過遲則會讓幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢？我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時要介入，

11、當(dāng)幼兒有求助需要時要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動有停頓或放棄現(xiàn)象時教師應(yīng)準(zhǔn)時介入。 適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。（3）利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？和誰一起發(fā)現(xiàn)的？”等，鼓勵幼兒相互指教，體驗與同伴互動學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒，甚至向

12、幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤，營造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。（4）努力激發(fā)、維系幼兒的學(xué)習(xí)興趣幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”，鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗成功。三、注重科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)后的交流在科學(xué)區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗、提出問題的機(jī)會并使之分享同伴的快樂?？茖W(xué)區(qū)的交流評價主要有這幾個方面：   （1）對幼兒探索過程進(jìn)行評價幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的

13、過程，對過程的評價就是對思維的評價。一般可通過組織幼兒交流：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發(fā)現(xiàn)？有時幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動態(tài)過程時則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程。例如教師問：“你看到什么啦？”幼兒：“我有時看見三個天線寶寶，有時看見很多個?！薄澳悄闶裁磿r候看見三個，什么時候看見很多個？”這會讓幼兒明白三面鏡子擺放的角度不一樣，映出的物體個數(shù)就會不一樣，這樣可以提高孩子表述能力和發(fā)散思維的能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。   （2）對非智力因素進(jìn)行評價可通過評一評誰和誰合作得最好，那個最能克服困難，誰

14、觀察得最仔細(xì)等。培養(yǎng)幼兒從事科學(xué)探索的良好品質(zhì)。   （3）對操作結(jié)果進(jìn)行評價在區(qū)域活動中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經(jīng)驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，以幫助幼兒建構(gòu)初步的知識結(jié)構(gòu)。如孩子們記錄出蝌蚪的生長過程后，引導(dǎo)孩子總結(jié)出蝌蚪的生長過程。當(dāng)然對孩子知識經(jīng)驗的歸納要以孩子的操作結(jié)果為基礎(chǔ)，因為有時知識不一定是確定無疑的。如我班孩子記錄的青蛙生長過程就多一個細(xì)節(jié)，那就是兩條后腿不是同一時間內(nèi)長出來的。的確我也在孩子們發(fā)現(xiàn)后看到了這一事實。如有疑問時可采用設(shè)疑問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，使探索活動深入下去，對孩子共同關(guān)注的探索內(nèi)容可機(jī)智地將之轉(zhuǎn)化為正規(guī)的科學(xué)活動，發(fā)揮正規(guī)教學(xué)活動和區(qū)域活動互補(bǔ)的作用。隨著課程改革的日益深入，大家對引導(dǎo)幼兒主動探索學(xué)習(xí)越來越重視。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動中，幼兒處于主體地位，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，他們能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴。區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先，要因地制宜，合理設(shè)置活動區(qū)。在設(shè)置活動區(qū)時，可根據(jù)各活動區(qū)特點與所需條件，將其分為相對安靜的和活動性較強(qiáng)的兩類，把較安靜的區(qū)域相對集中在一起，如益智角、美工角和建筑角等；活動性較強(qiáng)的則相鄰設(shè)置，如娃娃家、表演角和心情角等。這樣，既可以避免相互干擾，又可以