新課程改革中體育教師亟待明確的幾個問題

1、名師整理優(yōu)秀資源新課程改革中體育教師亟待明確的幾個問題一.新課標(biāo)的性質(zhì)、價值、理念與目標(biāo)的制定在新課程改革過程中，我們要正確把握新課程的內(nèi)涵，使我們體育教師更新觀念， 積極投入到教育改革中去，保證新課程改革的順利實施。第一是新課程的性質(zhì)，即新課 程到底是什么。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)"以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：體育與健康課程是 一門以身體練習(xí)為主要手段、 以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才所不可缺少 的重要途徑。新課程相對于原有體育課程來說，突出的一點在于其提升了課程的健康目 標(biāo)。第二是新課程進一步闡述了課

2、程的具體方面的價值，指出了學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得體育與健康的知識和技能，提高身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面的水平。 這里要特別指出的是新課程在保持原有體育課程中體現(xiàn)學(xué)生獲得運動知識和技能以及 增強體質(zhì)的特點外，尤其重視課程對于促進學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。 第三是要理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個基本理念即：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運動 興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體 差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。第四是在課程目標(biāo)的制定上，目標(biāo)變得更加具 體化、明確化，注重課程目標(biāo)的可操作性與可行性。同時，新課標(biāo)將其每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域 的目標(biāo)

3、細(xì)分為若干個水平目標(biāo)， 至于如何來實現(xiàn)則教師可以根據(jù)實際采取不同的方式靈 活掌握，即對如何達到某一水平目標(biāo)只提出了若干活動建議或內(nèi)容建議，這給學(xué)校、教 師學(xué)生留有很大的選擇余地和空間，正所謂“條條大路通羅馬”，不管選擇什么內(nèi)容、 采用何種方法，只要有助于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以了。總之，改革后的體育與健康課程教學(xué)是一門以體育實踐活動為主要手段，以增強學(xué) 生身心健康為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。它已不再拘泥于原來只以增強學(xué)生體質(zhì)為目的的體育課，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再拘泥于課內(nèi)教學(xué)。而隨著現(xiàn)代社會發(fā)展和人們 對健康的深入認(rèn)識，特別是素質(zhì)教育的實施、學(xué)校體育功能的拓寬，由原來每周二節(jié)體 育課變成由體育學(xué)科

4、課程教學(xué)活動和非學(xué)科課程教學(xué)活動以及健康教育活動共同構(gòu)成 的一個整體，實行課內(nèi)外教學(xué)一體化，體育與健康教育綜合行為一體化，確保學(xué)生每天 有1小時的體育鍛煉，使“健康第一指導(dǎo)思想”真正落到實處。二體育與健康課程的體系體育與健康課程改革的關(guān)鍵是課程結(jié)構(gòu)體系的變革。課程結(jié)構(gòu)體系的改革是以課程 目標(biāo)為宗旨，以適應(yīng)培養(yǎng)*#世紀(jì)人才的要求為依據(jù)來實施的。體育與健康課程的目標(biāo)和名師整理優(yōu)秀資源任務(wù)是：“堅定不移地樹立健康第一指導(dǎo)思想，以增強學(xué)生體質(zhì)為主要目標(biāo)。體育與健 康學(xué)科則遵照體育與健康教育學(xué)科教學(xué)特點和一般規(guī)律，通過傳授體育與健康知識技 能，盡最大可能提高學(xué)生的身體健康狀況?！本唧w有三個方面：一是切實

5、增進學(xué)生健康，增強學(xué)生體質(zhì)，全面提高學(xué)生身心發(fā)展水平；二是掌握*+,個體育項目和一定體育基礎(chǔ)知識，強身健體、衛(wèi)生健康的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)與技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性參與體育活 動、自我鍛練能力和自我保健能力；三是對學(xué)生進行體育價值觀和思想品德教育。要實 現(xiàn)上述課程目標(biāo)，就必需對現(xiàn)有的體育課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。當(dāng)然課程結(jié)構(gòu)體系改革不是對以往課程結(jié)構(gòu)體系改革的否定，而是承以往改革成果基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與超越。早在幾十年前國家教委提出的 體育兩類課程教學(xué)改革方案 中的體育課程由原來的體育課 改成學(xué)科類課程和活動類課程兩部分，將單一的學(xué)科類課程體系變學(xué)科類課程與活動類 課程相結(jié)合的課程體系。使學(xué)生自我鍛煉、自我娛

6、樂有了時間、空間和課程的保證；使 健康健身理論知識的傳授、體育運動實踐技能的培養(yǎng)和學(xué)生體能的發(fā)展能得到很好的結(jié) 合；使學(xué)生能不拘泥于傳統(tǒng)的體育課知識傳遞形式，能根據(jù)不同的需要加深對健身、健 康知識的理解和運動的體驗，發(fā)展個性、活躍身心、增進健康，培養(yǎng)學(xué)生自律、自強、 自信和自我發(fā)展。兩類課程相結(jié)合體系吸收了國外課程改革的先進經(jīng)驗，又切中我國中、小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的弊端。筆者認(rèn)為兩類課程相結(jié)合的理論到現(xiàn)在仍然是我們體育與健 康課程改革的重要依據(jù)。值得注意的是體育與健康課程的基礎(chǔ)還是應(yīng)重在學(xué)會體育技 能，增強體質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再來實現(xiàn)其它更高的目標(biāo)，不能為追求心理健康與社會適應(yīng) 能力而忽視健身這一體育

7、課的基本功能，如當(dāng)前一些體育公開課場面轟轟烈烈，可無運 動量，無技術(shù)可言。脫離了原有體育課的三基，這是不可取的，也是對新課程的錯誤理 解。根據(jù)新體育與健康教學(xué)大綱，我們可以將新的體育與健康課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建如附圖。三 關(guān)于新課程中健康教育教材的定位新課程從體育擴展到體育與健康，內(nèi)涵擴大了，增加了增進學(xué)生身心健康的健康教 育內(nèi)容，把有關(guān)身體發(fā)育、增進健康的基本知識和方法都納一本教材。這里就有一個體 育教育與健康教育孰重孰輕的問題。課程雖然更名為體育與健康，但健康教育教材并不 是體育課程與健康教育課程的簡單合并。那么如何對健康教育進行定位呢？首先，我們必須明確，體育與健康課程關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體

8、活動，去實現(xiàn)健 康目標(biāo)的一門課程。它關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體活動，去實現(xiàn)健康目標(biāo)，它重視的是 如何通過這門課程的教學(xué)， 不僅使學(xué)生掌握基本的運動技能和增強體能，而且使學(xué)生得 到全面的發(fā)展。實際上，體育與健康課程的健康教育內(nèi)容強調(diào)的是將課程的教學(xué)與人的名師整理優(yōu)秀資源培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來，基礎(chǔ)是學(xué)好體育基本技能，增強體質(zhì)，然后在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生 心理健康與社會適應(yīng)能力的提高。其次，在教學(xué)手段上，我們說體育教育"體育課程#與健康教育是兩個相對獨立的概 念，體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，理應(yīng)為促進學(xué)生身心健康的教育目標(biāo)服務(wù)， 但對學(xué)生進行的健康教育不能單純地用體育訓(xùn)練方法來進行，必須采用

9、體育與心理、社 會、美學(xué)等多種創(chuàng)新的手段結(jié)合來完成，這是新課程改革的關(guān)鍵。其三，在教材內(nèi)容的選擇上，我們知道健康教育內(nèi)容非常豐富，在現(xiàn)有每周3課時必修課教學(xué)時間的條件下，體育與健康課程中的健康教育教材內(nèi)容只能是精選其中與體 育密切相關(guān)的一部分內(nèi)容。同時影響人的健康是多方面的，體育鍛煉只是增進健康的一個方面，我們不能錯誤地認(rèn)為，學(xué)生通過體育與健康課程的教育就可以代替如營養(yǎng)、醫(yī) 療、睡眠等條件，轉(zhuǎn)而成為影響健康的首要因素。所以，體育與健康課程中的健康教育 材料內(nèi)容，決不能簡單化地理解為與體育有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，而應(yīng)擴展到使學(xué)生能理解健 康是取得幸福生活的重要因素，特別要注重學(xué)生健康觀念、健康意識的培養(yǎng)

10、、積極地保 持和增進健康、增強體質(zhì)的能力與態(tài)度。最后，對于不同健康狀況的學(xué)生，教材中的健康教育內(nèi)容要采用區(qū)別對待原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，合理定位。四對新課程中體育教材的理解傳統(tǒng)體育教材選編是“依據(jù)社會的需要，學(xué)科的知識體系和學(xué)生身心發(fā)展的特點進 行綜合考慮的”。其實僅以此三個方面為依據(jù)選編教材是不全面的。影響教材選編的因 素很多，有國家一定時期的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)、社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平、社會的 歷史的文化傳統(tǒng)影響等。傳統(tǒng)的體育教材的缺陷主要表現(xiàn)在：首先，教材選編者往往考 慮最多是教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，所選內(nèi)容是否符合科學(xué)知識體系的邏輯性，是否 嚴(yán)密，是否為下

11、一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必需 的、恰當(dāng)?shù)模狈膶W(xué)生身心需要出發(fā)考慮，脫離學(xué)生全面發(fā)展的需要。其次，選編教 材對學(xué)生群體共性心理特征和學(xué)生心理發(fā)展的個體差異考慮較少，更多的是從學(xué)生生理和體育項目著眼的，在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)方面明顯存在不足。其三，教材體系的封閉性 與教材內(nèi)容的絕對權(quán)威性。由于社會發(fā)展的多元化，對人也有不同的要求，同時各地經(jīng) 濟和社會文化發(fā)展水平的差異，以及經(jīng)濟、文化內(nèi)容的不同，也使學(xué)校實施教材條件的 不相同，根本沒有必要對教材內(nèi)容進行強制性的統(tǒng)一要求。新課程的體育教材選編恰好 彌補了以上的不足。主要表現(xiàn)在：名師整理優(yōu)秀資源1、教材內(nèi)容的靈活性。教

12、材的靈活性主要指內(nèi)容靈活、對象靈活、層次靈活，讓 所有的學(xué)生都進退自由，各得其所。重視對學(xué)生的研究，從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，加 大教材的選擇余地，讓所有的學(xué)生都在其原有水平上有所發(fā)展，從而讓程度、愛好、個 性不同的學(xué)生發(fā)揮最大的潛能。2、教材內(nèi)容的時代性。教材內(nèi)容強調(diào)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將具有時代要求的體育新知識、新技能納入教材內(nèi)容中，從而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)。3、教材內(nèi)容的實用性。教材內(nèi)容增加了身體鍛煉知識、鍛煉方法、健身運動處方 知識，切實培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生終生參與體育活動習(xí)慣，達到培養(yǎng)學(xué)生體育生活化的技能素質(zhì)，對學(xué)生情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求具體化、顯性化c（教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)不同。根據(jù)我國各區(qū)域經(jīng)濟文體差異的特點，對完成課程目標(biāo)所必需 的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇 余地。這便于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材內(nèi)容的人文性。）有學(xué)者在體育科學(xué)雜志上撰文認(rèn)為：“學(xué)校體育不能光把目光盯住跑、跳、投、打球、踢球上，光那 樣就不是教育，體育教育的根本基礎(chǔ)在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文 化也發(fā)展不了教育”。新教材注重增加體育運動文化知識、體育人文知識內(nèi)容，強調(diào)體 育人文精神的滲透，提高了材料的文化性和可讀性，把