教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)完整版

1、是應(yīng)用心1、教育心理學(xué)： 是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。理學(xué)的一種，是心理學(xué)與應(yīng)用學(xué)的交叉學(xué)科。2、研究?jī)?nèi)容：五要素三過(guò)程3、教育心理學(xué)的作用： 幫助教師準(zhǔn)確的研究問(wèn)題； 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指 導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。5、教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期。6、布魯納在 1994 年美國(guó)教育研究會(huì)的專(zhuān)題報(bào)告中總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成 果，主要表現(xiàn)在：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。7、心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命

2、進(jìn)程中所發(fā)生的一 系列心理變化。8、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征： 連續(xù)性與階段性、 定向性與順序性、 不平衡性、 差異性。9、青少年心理發(fā)展的階段特征： （1）少年期：初中階段，學(xué)生具有半成熟半幼稚 的特點(diǎn)，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維； （ 2）青年初期：抽象 邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維10、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。11、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激 特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。12、2 歲時(shí)口頭語(yǔ)言關(guān)鍵期。 4 歲是形狀知覺(jué)形成關(guān)鍵期， 4-5

3、 歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言 關(guān)鍵期。13、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論： 感知運(yùn)動(dòng)（ 0-2 ）前運(yùn)算階段（ 2-7 ）具體運(yùn)算階段（ 7-11 ）具有了抽象概念，思 維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理 形式運(yùn)算階段（ 11-15 ）具備了可逆思維14、最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平， 二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。15、人格：又稱(chēng)個(gè)性。是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有 穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。16、埃里克森的人格發(fā)展階段理論：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5 ）自主敢對(duì)羞恥感與懷疑（ 2-3 ）主動(dòng)敢對(duì)內(nèi)疚

4、感（ 4-5 ）勤奮敢對(duì)自卑感（ 6-11 ）自 我同一性對(duì)角色混亂（ 12-18 ）17、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。18、自我意識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的意識(shí)。包括三種成分： 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。19、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我（ 3 歲）到社會(huì)自我到心理自我的過(guò)程。20、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是把人格各 部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。21、學(xué)生間的認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存（威特金） 、沉思型與沖動(dòng) 型、輻合型與發(fā)散性。22、世界上著名的智力量表：斯坦福 -比納量表（智力年齡 / 實(shí)際

5、年齡 *100 ）。23、性格：指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。24、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在：性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異（外傾型與內(nèi)傾 型、獨(dú)立性與順存性） 。25、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化（ 2）學(xué)習(xí)所引起的行為 或行為潛能的變化是相對(duì)持久的（ 3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的26、人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別： （ 1）人類(lèi)學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外， 還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（ 2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作 用而進(jìn)行的；（ 3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的的，

6、自覺(jué)地，積極主動(dòng)的過(guò)程。27、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)（巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射）、刺激 - 反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納的操作性條件反射） 、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、 概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。28、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度。29、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。30、聯(lián)接學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立連接的 過(guò)程。（1）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：聯(lián)接的形成是通過(guò)盲目嘗試- 逐步減少錯(cuò)誤 - 再?lài)L試基本規(guī)律：效果率、練習(xí)律、準(zhǔn)備率（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論： 基本規(guī)律：

7、獲得與消退、 刺激泛化與分化 （互 補(bǔ)）（3）斯金納的操作性條件作用論：認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)應(yīng)答性行為和操 作性行為基本規(guī)律：強(qiáng)化（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化） 、逃避條件作用與回避條件作用、消退、 懲罰在操作性條件作用理論的直接影響下， “程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為 20 世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。（ 4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論31、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）苛勒的完形頓悟說(shuō)：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，否定試誤的作用（2）布魯納的認(rèn)知 - 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知 -發(fā)現(xiàn)說(shuō)）：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三 個(gè)過(guò)程；教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基

8、本原則（動(dòng)機(jī)、 結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化）（3）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)） ：所謂意義學(xué)習(xí)，就 是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和 實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系。先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，高于學(xué)習(xí)任務(wù)， 并 與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論32、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為 朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。34、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主要有三個(gè)方面：認(rèn)知的

9、內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）與學(xué)習(xí)期待 （積極誘因、消極誘因） 。35、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)、近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間 接性動(dòng)機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。36、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1） 強(qiáng)化理論，由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的（2） 需要層次理論，馬斯洛 生理需要 -安全需要-歸屬和愛(ài) -尊重的需要 -自我實(shí)現(xiàn)的需要（ 3） 成就動(dòng)機(jī)理論，阿特金森 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)（ 4） 成敗歸因理論，維納 把歸因分為三個(gè)維度，內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性 歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因（ 5） 自我效能感理論，班杜拉 指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為

10、的主觀(guān)判 斷，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。37、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是是啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制 動(dòng)機(jī)水平（中等程度的動(dòng)機(jī)水平最利于學(xué)習(xí)效果的提高，耶克斯- 多德森的倒“ U”曲線(xiàn)）；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努 力。38、學(xué)習(xí)遷移：又稱(chēng)訓(xùn)練遷移，之一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) 對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39、遷移的種類(lèi)： 正遷移與負(fù)遷移、 水平遷移與垂直遷移 （橫向遷移與縱向遷移） 、 一般遷移與具體遷移、同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移。40、遷移的作用： （1）遷移對(duì)于提高問(wèn)題的解決能力具有直接的促進(jìn)

11、作用； （ 2） 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑， 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)； （ 3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、 教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。41、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德：強(qiáng)調(diào)概括 化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用） 、關(guān)系轉(zhuǎn)話(huà)說(shuō)。42、現(xiàn)代的遷移理論以?shī)W蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為基礎(chǔ)。43、使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一44、影響遷移的主要因素： （ 1）相似性（ 2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。45、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響： （直接決定了遷移的可能性和遷移的程度） （ 1） 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景

12、知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用； （ 3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能 或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。46、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該 活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。47、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授 學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。48、知識(shí)：就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。49、知識(shí)的類(lèi)型：感性知識(shí)（感知和表象）與理性知識(shí)（命題和概念）；陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（加涅：心智技能和認(rèn)知策略） 。50、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：符號(hào)學(xué)

13、習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)， 包括派生類(lèi)屬和相關(guān)類(lèi)屬） 、上位學(xué)習(xí)（總結(jié)學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。51、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取。52、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用： （1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一； （ 2） 是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； （ 3）是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。53、知識(shí)獲得的環(huán)節(jié)：直觀(guān)和概括。直觀(guān)方式：實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)； 概括方式：感性概括和理性概括。54、如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果： （1）靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)； （ 2）加強(qiáng)詞與形象的配合； （3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活 動(dòng)律、組合律）

14、；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力； （5）讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。55、如何有效的進(jìn)行知識(shí)概括： （1）配合運(yùn)用正反例： （2）正確使用變式； （ 3） 科學(xué)的進(jìn)行比較； （ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與話(huà)題的討論）。56、變式：用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物 的非本質(zhì)特征。57、人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（ 0.25-2s ）短時(shí)記憶（ 5s-2min ）長(zhǎng)時(shí)記憶。58、遺忘過(guò)程是不均衡的，先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。59、遺忘理論： 痕跡衰退說(shuō)、 干擾說(shuō) （前攝抑制和倒攝抑制） 、同化說(shuō)（奧蘇泊爾）、 動(dòng)機(jī)說(shuō)。60、記憶保持：（1）深度加工材料；（2）有

15、效運(yùn)用記憶術(shù)； （ 3）進(jìn)行組塊化編碼； （ 4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，只在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦的附加學(xué)習(xí)； （4）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及 時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦） 。61、技能的特點(diǎn)： （1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的； （2）技能是一種活動(dòng)方 式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；（ 3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀(guān)法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。62、技能的種類(lèi)：操作技能和心智技能。63、操作技能：動(dòng)作對(duì)象具有客觀(guān)性，動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展 開(kāi)性；心智技能：動(dòng)作對(duì)象具有觀(guān)念性， 動(dòng)作的進(jìn)行具有內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮 性。64、操作技能形

16、成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。65、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的 反饋、建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺(jué)。66、加里培林將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化 階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部的言語(yǔ)動(dòng)作 階段。67、安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。68、我國(guó)教育學(xué)家將心智技能分為：原型定向（動(dòng)作定向） 、原型操作（物質(zhì)與物 質(zhì)化）、原型內(nèi)化 （ 出聲的、不出聲的、內(nèi)部的 ）。69、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、注重原型的完備性獨(dú)立 性概括性、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特

17、征，正確使用言語(yǔ)。70、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有 關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。71、學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。72、認(rèn)知策略：復(fù)述策略（利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記 和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫(huà)線(xiàn)） 、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、 做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際） 、組織策略（列提綱、利用 圖形、利用表格） 。73、元認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的 認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。74、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性

18、原則、 有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。75、問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類(lèi)。76、問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。77、問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)和 間接檢驗(yàn)）四個(gè)階段。78、影響問(wèn)題解決的重要因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定時(shí)與功能固著。79、功能固著：即從物體的正常功能的角度來(lái)考錄問(wèn)題的定勢(shì)。80、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)： （1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生 牢固的記憶知識(shí)、提供多種變式，促

19、進(jìn)知識(shí)的概括、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng) 絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方 法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)） （ 3）提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)（ 4）鼓勵(lì)思考問(wèn)題的習(xí) 慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思） 。81、創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。82、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。83、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力（高智力雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是 高創(chuàng)造性的必要條件） 、個(gè)性（具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊 與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性） 。

20、84、創(chuàng)造性的培養(yǎng)： （ 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán) 境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革開(kāi)始制度與考試內(nèi)容）；（ 2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的心理恐懼、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精 神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣） ；（ 3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性 的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）85、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練原則： （1）讓參與者暢所欲言； （ 2）鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀(guān)點(diǎn)；（ 3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的； （ 4）鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或互補(bǔ) 意見(jiàn)。86、發(fā)散思維的訓(xùn)練方法：用途擴(kuò)散

21、、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。87、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心） 、行為成分。88、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定 的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。89、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（核心） 、道德情感（直覺(jué)的、想象的、倫理的） 道德行為。90、皮亞杰的品的發(fā)展階段理論： 他律道德（10歲以前）和自律道德 （10歲以后）91、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論： （兩難故事法）前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí) 俗水平。92、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征： （ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形 成道德信念與道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道

22、德行為習(xí)慣逐漸鞏固、品的結(jié)構(gòu)更為 完善）；（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階 段品的發(fā)展趨向成熟） 。93、態(tài)度與品德的形成過(guò)程：依從（從眾和服從） 、認(rèn)同、內(nèi)化。94、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群 體）和內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知） 。95、良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說(shuō)服、樹(shù)立良好的榜樣、利用群體約定、 價(jià)值辨析、給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。96、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命 的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以 及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功

23、能。97、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效直覺(jué)、自知自尊與自我歸納、自我調(diào)控能力、 與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率。98、心理健康教育的意義： （ 1）預(yù)防精神疾病、保障心理健康的需要； （2）提高 學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要； （ 3）對(duì)學(xué)校日常教具教學(xué)工作的配 合與補(bǔ)充。99、學(xué)習(xí)愛(ài)開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑： （ 1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程； （ 2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課； （3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； （ 4）結(jié) 合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育； （ 5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)； （6）小組輔導(dǎo)。100、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)試與尋求發(fā)展。101、心理輔導(dǎo)工作遵循原則：面向全體學(xué)生的原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與 理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待、整體性發(fā)展。102、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練（真實(shí)地表 達(dá)自己的意見(jiàn)和情感） 。103、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾麗斯理性情緒輔導(dǎo)法。104、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：布魯姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、 綜合和評(píng)價(jià)）、情感（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀(guān)念、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)、價(jià)值體系 個(gè)性化）、動(dòng)作技