反思與追問――課題研究的關(guān)鍵

1、反思與追問一一課題研究的關(guān)鍵教育科研課題研究是一種以探究為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動，探究的生發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，提升教育質(zhì)量。尤其在基層的一線教師和教研員的課題研究，不必一味追求高屋建令瓦，動輒創(chuàng)建新的理論、構(gòu)建新的模式、形成新的思想。中小學(xué)的教育科研應(yīng)該始終堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的原則，因此，立足一個“實(shí)”字，解決實(shí)際問題，追求實(shí)用價值，是中小學(xué)教育科研課題確保其生命力的源泉。怎樣引導(dǎo)教師將課題做由實(shí)效呢？我認(rèn)為，學(xué)會反思與追問，是教師從事課題研究的關(guān)鍵。一、反思一一從實(shí)踐中尋找課題所謂“課題”，就是從研究方向所指示的問題中確立研究項(xiàng)目，方向限定課題，課題展示方向，所以，課題

2、的形成與選擇是一項(xiàng)科學(xué)的思維過程。教育科研課題通常來自于兩個方面，一是來自于實(shí)踐，二是來自于理論文獻(xiàn)，也就是從實(shí)際中找課題和從書本中找課題。雖然，這兩種選題最后都會落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，形成殊途同歸的結(jié)果，但是我認(rèn)為，既然解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題是中小學(xué)教育科研的基本任務(wù)，那么中小學(xué)教師參與課題研究，還是從實(shí)踐中尋找課題更加科學(xué)，也更符合基層教師的科研素養(yǎng)。無論采用何種方法尋找課題，課題研究總是從“教學(xué)問題”開始的。但是，教學(xué)中生現(xiàn)的問題能否最終成為研究的問題，還要看教師是否具有“問題意識”。那些安于現(xiàn)狀，把一切都當(dāng)作合理的教師，眼前盡管有問題，腦中卻不會存問題。他們不會經(jīng)過思考，

3、把實(shí)際教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“自己的問題”從而產(chǎn)生探究的欲望。這樣，教學(xué)問題不但不會成為研究課題，反而成為了教學(xué)實(shí)踐的障礙。愛因斯坦說過，提由一個問題比解決一個問題更重要。在研究過程中能“提由問題，就表明教師對問題有一種參與、介入的態(tài)度，問題的“提由”，已經(jīng)是教師自主思考的結(jié)果。他們在思考的過程中把自己擺到了研究者的位置，而不像莫些人那樣當(dāng)“局外人”?？梢?，問題意識對于科研有著很重要的價值。尤其是科學(xué)有效的反思，能幫助我們從實(shí)際問題中尋找到科研的方向。二、追問一一讓問題提升為課題在教育教學(xué)活動中，教師往往有數(shù)不清的問題，是否所有的問題都能夠發(fā)展成為有研究價值的課題呢？我們認(rèn)為，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注莫個有

4、意義的教學(xué)問題，對問題進(jìn)行追蹤思考并比較清晰地設(shè)計(jì)問題解決的思路之后，日常的問題才能提升為課題，教師的問題意識才能提升為課題意識?？梢?，在問題意識向課題意識發(fā)展的過程中，“追問”很關(guān)鍵。所謂追問，就是連續(xù)發(fā)問。連續(xù)發(fā)問，意味著連續(xù)思考、連續(xù)探究，或者說是追蹤思考。教育科研的基本定義是“有目的、有計(jì)劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探究活動”。所以，連續(xù)和系統(tǒng)是教育科研的基本特征之一，而“追蹤思考”正符合這個基本特點(diǎn)。沒有連續(xù)而系統(tǒng)的探究，那些教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的數(shù)不清的問題，就會像過眼云煙一樣消散。2005年4月底，我在上海參加了全國校本教研制度建設(shè)基地的骨干研修班培訓(xùn)活動。有一天是陳向明教授在講學(xué)，她組織的是關(guān)于

5、“校本行動研究中如何使用質(zhì)的研究方法”的研修活動，采用參與式方法，請現(xiàn)場的教師每人寫一個研究的問題。一位上臺發(fā)言的教師說，自己的題目是“如何提高校本教研的有效性”，教授問：“什么叫有效性？”她的回答是：“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。”這個回答范圍很大，教授問她：“具體針對教師專業(yè)發(fā)展的什么方面？”她答不上來了。這時，旁邊有一位老師代答：“看教師是否提高了反思的能力。”“如何知道教師是否提高了反思的能力呢？”教授又問道。又有幾位教師代答：“看他們是否經(jīng)常寫反思筆記，并分析反思筆記的內(nèi)容和寫作方式?！苯淌谟肿穯枺骸澳俏覀冊趺粗澜處煹倪@種反思是有實(shí)際效果的呢？”“那要看教師在課堂教學(xué)中是否有行為改進(jìn)，”有人

6、又回答。教授再次追問：“那我們怎么知道教師的行為是否改進(jìn)了呢？”“那要通過課堂觀察，先看教師在反思之前有哪些行為，再看反思之后有哪些行為，進(jìn)行前后對比，”有老師回答。教授又再次追問：“那我們怎么知道教師的行為改進(jìn)是否有效呢？”這時，在場的人紛紛回答：“學(xué)生的考試成績上升”“學(xué)生的能力有所提高”或“學(xué)生的綜合素質(zhì)提高”?！皩W(xué)生的綜合素質(zhì)包括什么呢？”教授又問。又有人回答：“情感、態(tài)度、價值觀?！薄霸鯓觼眢w現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀呢？”教授又問道，于是得到這樣的回答：“看學(xué)生做了什么好事”“獲得了什么獎”“做了什么社區(qū)服務(wù)”等等。我們可以將上述這個課題的形成過程予以提煉，得由教育科研課題產(chǎn)生的一般過程

7、：教師在大量地觀察中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，經(jīng)過反思對問題進(jìn)行處理和提煉，使之具有研究價值。然后教師結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題進(jìn)行追蹤思考（追問），嘗試設(shè)計(jì)最科學(xué)的問題解決路線。一旦教師打算在教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的路線是否可行，這個問題就已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了課題。這個過程充分證明，我們強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤思考與嘗試解決，意味著可以以此保障“研究”確實(shí)來自于教師自己的教學(xué)實(shí)踐；課題最后的產(chǎn)生，也是“自下而上”的，是教師自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)的真實(shí)課題；課題的作用，也是在于幫助教師自己解決困惑。只有這樣的課題，教師才會感興趣。也只有經(jīng)過這樣的追蹤思考，教師的問題意識才會提升為課題意識O三、反思加追問一一教師在

8、課題中成為研究者就反思和追問本身而言，它們其實(shí)是有著內(nèi)在聯(lián)系的。反思是教師追蹤探究的思維基礎(chǔ)，沒有反思，追問就無從談起。當(dāng)然，反思的具體表現(xiàn)不限于追問一種，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論提升，對他人知識的內(nèi)化汲取，在合作中進(jìn)行交流和溝通，等等，都是反思的途徑。但在課題研究中，反思與追問卻結(jié)合得十分緊密。在研制課題實(shí)施方案時，我們應(yīng)該將反思與追問結(jié)合起來，研制具有較強(qiáng)操作性的課題研究“技術(shù)路線”。例如，我所主持的“十一五”課題“深入推進(jìn)校本教研制度建設(shè)研究”，其中第一項(xiàng)研究任務(wù)是要“構(gòu)建教師研究的動力機(jī)制”C為了研制科學(xué)可行的課題研究技術(shù)路線，我們首先必須反思傳統(tǒng)教研活動的實(shí)效性。在“有效激發(fā)教師參與研修的動

9、力”這一點(diǎn)上，存在幾個主要問題：校長對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，指導(dǎo)不夠；教師的個人成長計(jì)劃行同虛設(shè)，沒有針對性，也沒有操作性；教研組織形式不能吸引教師，使之產(chǎn)生參與的欲望；教師培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。因此，我們針對“如何激發(fā)教師熱情”設(shè)計(jì)了三條舉措，“為教師建立個人成長檔案”就是其中的一條。我們再反思過去的教師成長檔案存在哪些弊端，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“檔案袋制作過程操作困難”和“檔案袋做好以后束之高閣，作用不大”。于是我們又針對這個問題設(shè)計(jì)了更具體的解決辦法，那就是引導(dǎo)教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立電子檔案，便于交流，制作過程也簡單易于操作。我們再追問：“用什么方式來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流呢？”我們決定采用博客方式。于是，“依托原有的蘆淞教育信息網(wǎng)創(chuàng)建蘆淞教育博客，為教師搭建交流平臺”的設(shè)想一步一步成熟起來。就是在這樣不斷的反思與追問當(dāng)中，我們不斷地完善該課題的操作路線并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。時至今日，經(jīng)過幾次改版后的蘆淞教育博客已經(jīng)成為蘆淞區(qū)一塊嶄新的教育品牌。教師個人的電子檔案和部分課題組的課題研究檔案（以群組方式）都在博客上面占有一席之地。目前，我們正在探索對課題群組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理與評價，這也是原有課題的一項(xiàng)拓展性研究。無論是反思還是追問，都是教師科研活動中很重要的環(huán)節(jié)，而善于反思和追問，也是教師具備較高科研素養(yǎng)的表現(xiàn)。在課題研究中，我們應(yīng)該指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)追問。比如，我們可以組織教師寫研究